如何讓數學生活化

摘 要：數學與生活密切相關，生活中處處都有數學。小學數學課堂教學應模擬生活，縮短學生與學習內容之間的距離，讓學生學會運用數學知識解決實際問題，在實際生活中體驗學習數學的樂趣，從而使使學生的創新潛能得到充分的發揮，以適應社會的發展。

關鍵詞：生活化 體驗 模擬 體會

在新一輪課程改革的實施過程中，“數學生活化”問題受到越來越多的教育工作者的關注和肯定?！稊祵W課程標準》明確要求：“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學過程?！痹谏钪?，小到日常購物，大到航空航天工程等數據的處理，處處都有數學。怎樣把數學和學生的生活緊密聯系起來，走進生活學數學呢？下面筆者就談談自己的看法：

一、在生活體驗中學數學

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！鄙铍x不開數學，數學來源于生活，數學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數與形的奪目光芒，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此在數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，挖掘生活資源，采擷生活數學實例，感受數學與生活的密切聯系，通過數學活動，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學。對于小學數學，教學更應努力激發學生的學習情感，將之與生活緊密聯系，讓學生學習活生生的數學知識。比如在教學平均分這一概念時，我設計了這樣一個片斷（把學生每4人分為一組）：小朋友們，老師今天給你們每組準備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每組小朋友準備了8顆糖，在發禮物之前想請同學們議一議：這8顆糖你們準備怎樣分著吃？一下子，教室里便沸騰了，小組學生議論紛紛，各抒己見。有個學生說：“你們每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個學生批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！我想每人應該吃2顆，這樣很公平。老師也會夸獎我的?！贝藭r，所有的學生都贊成這種分法，我于是不失時機地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，不僅讓學生從直觀到抽象，理解了“平均分”的含義及平均分的方法，還讓我感受到孩子們在現實生活中的能力是不可估量的。

真正挖掘學生的潛力，培養學生學習數學的興趣，必須讓數學隨著學生走進生活，讓他們感受到生活中處處有數學，并初步培養用數學的“眼光”看身邊的事物及運用數學知識解決實際問題的意識，讓他們學到有價值的、生活所必需的數學。

二、在課堂中模擬生活

在數學課堂中，模擬生活情景，再現生活，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化，使靜態的知識動態化。如在“數學廣角”這課的教學時，我設計了這樣一個片斷：三個小朋友握手，如果每兩人握一次手，一共要握幾次手？學生們激烈地爭論起來，有的說6次，有的說3次。究竟握幾次呢？我們一起來做一個活動好嗎？活動的規則是：請同學們四人一組，其中三個人分別戴上紅、黃、藍三種顏色的頭飾，另外一個同學仔細觀察，看他們每人握一次手，一共要握幾次手。學生們便興高采烈地分組活動起來。這種模擬生活的學習方式，能讓學生們互相交流，互相溝通。我也作為一個學習伙伴參與其中，把積極思考的主動權完全交給學生，讓他們發現問題、探究問題、解決問題，引導他們自主探究、合作交流。

在課堂中模擬生活，不僅使課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力，還使學生體驗成功，激起強烈的求知欲。同時，教師深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗生活中的數學。

三、在實踐中學數學

“實踐是創造的源泉”，脫離了實踐活動的數學將成為無源之水、無本之木。因此，在實際教學中要把課堂知識和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習方式生活化，用動手實踐這把“金鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。教師讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，養成用數學的態度分析周圍事物，讓學生學習有用的數學。例如，有這樣一道題目：一塊長方形鐵板，長20厘米，寬14厘米。從四個角剪去邊長為2厘米的正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積是多少？學生從這個平面的圖形中，很難找到盒子的長、寬、高，無法求出盒子的體積。教這道題時，我放手讓學生自己去動手實踐，組織他們去討論。學生先按照題目意思畫出平面圖，剪去四個角，再把剩下的圖折成長方體盒子。這時就有不少學生喊“我知道了！”“我知道了！”并有強烈的表現欲，急于把自己的發現和想法表達出來。匯報時，學生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的用算式表示解題的過程，成功地解答了這道數學題。在這個過程中，學生通過親自動手實踐，發現了平面圖與長方體盒子的關系：這個平面圖就是長方體盒子的展開圖，長是（20－4）厘米，寬是（14－4）厘米，高是2厘米。同時培養了他們的空間想象能力、邏輯思維能力和語言表述能力，感受到了合作學習的樂趣。整個活動。大家非常興奮，學習的興趣很濃，完全沉浸在喜悅中，愿意了解和學習相關的知識，創設了一個愉悅的心理空間。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了可能就忘記，看過了可能會明白，只有做過了才會真正理解。教師一定要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂，在實踐中理解數學，學會數學。

四、在解決生活問題中體會數學

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的知識經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值?！弊寣W生學有價值的數學，知道學習數學知識是為了更好地服務于生活，應用于生活。例如在《設計包裝紙》的實踐活動課上，我出示活動題目：包裝墨水瓶盒子（課前每組已準備10個同樣大小的墨水瓶盒子）。明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一包。怎樣包裝？算一算至少需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分不計入）然后讓學生開始分組討論交流，設計包裝方案。在這個過程中，學生們動手實踐，互相合作，有的動手包裝，有的測量數據，有的畫圖設計，有的互相討論，有的在本子上記錄計算……在各小組設計的包裝方案完成后，我讓學生分別把不同的方案展示出來，引導學生比較并討論：你認為哪種方案比較合理？……在活動過程中，學生通過計算不同包裝方法的盒子表面積，發現了只有長方體的長、寬、高最接近時，包裝紙的用料最少。

總之，數學來源于生活，服務于生活。小學數學教學要以生活體驗為原型，在教學中從現實生活入手，讓學生通過參與身邊的數學活動，激發他們內在的情感體驗，縮短學生與學習內容之間的距離，讓學生主動參與新知探究，在實際生活中體驗到學習數學的樂趣，在生活中感悟數學，運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮，從而適應社會的發展。

參考文獻：

［１］陳曉端.西方教育哲學流派課程與教學思想.輕工業出版社.

［２］劉云燕.新課程熱點問題探究與校本學習.輕工業出版社.