讓生活走進數學課堂 讓學生體會數學魅力

數學在現代社會中已不再單純是一種實用性的技術或輔助性工具，在各個領域中，它已經成為解決許多重大問題的關鍵性的思想和方法。在目前這個處處充滿數學的社會，作為一個現代公民，學會用數學去思維，去解決問題是生活的重要組成部分。生活離不開數學，生活呼喚數學。因此，我們在數學教學中，應想方設法加強數學知識與現實生活的密切聯系，指導學生學習數學，運用數學。

一、加強數學實踐活動的指導

《數學課程標準》指出：“實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。”因此，現行教材安排了一些數學實踐活動。如在第十二冊就新增加了“美麗的校園”、“節約用水”等數學實踐活動。活動素材的選擇符合學生生活背景，又結合了前面所學知識。“美麗的校園”的活動就是通過測量學校的各建筑物，并確定比例尺，畫出校園平面圖。在組織這個活動前，我根據活動的內容，首先讓學生明白活動的要求，接著交代了活動的空間、時間、完成任務后成果的呈現等，并鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，勇于實踐，積極創新，對于所采取的方法，鼓勵學生八仙過海，各顯神通。學生們在自行測量校園各建筑物的有關長度時，有的采用米尺分段測量，有的用卷尺直接測量，有的用繩子測量后再用尺量繩，有的依據方磚的長寬，用數方磚塊數再算數據，有的采用竹竿測量，有的采用步測和手測……畫平面圖時，根據各自紙張大小與校園實際大小的比，自主確定比例尺。有許多學生都畫出了比較精確的校園平面圖。通過以上活動，學生激發了濃厚的學習興趣，找出了各自不同的解決問題的辦法，感受到自主探索與他人合作的意義和成功的樂趣，不但促進了“比例”知識的理解，而且從中體驗到數學的思想和方法在生活中的實際應用。

二、重視現實生活的教學分析

數學不但源于生活，而且服務于生活。在教學時，教師不但要善于結合學生已有的知識和生活經驗設計教學活動，而且要指導學生運用數學的方法、思想去分析日常生活中的事例。讓學生從周圍熟悉的事物和情境中學習數學、理解數學，更能激發其學習數學的內驅力，從而更好地學好數學。其實在學生熟悉的校園生活中，就蘊涵著多種多樣的數學問題，如果善于挖掘揭示，定能取得較好的教學效果。例如：在教學“平均數問題”后，我結合我校剛開展的“為拯救華南虎獻愛心”活動，組織了一些課外活動，讓學生搜集有關資料，然后根據資料，編寫成不同類型的平均數應用題。如：

（1）一（1）班38人共捐款85元，一（2）班41人共捐款93元。一年級平均每人捐款多少元？

（2）二（1）班32人平均每人捐款3.00元，二（2）班35人平均每人捐款2.80元。二年級平均每人捐款多少元？

……

再如：教學軸對稱圖形知識時，我讓學生認真觀察樹葉、建筑物的形狀，動物的長相，景物的分布等，引導他們發現生活中許多物體的形狀都是軸對稱圖形。這樣，不但幫助學生深入理解了“平均數問題”，而且讓學生感受到生活中處處有數學，體驗到數學的價值，進一步激發了他們學習數學的興趣與熱情。

三、結合生活實際改編例題

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”遵循這一指導思想，教師應“根據本地的社會生活實際和學生已有的生活經驗及認識水平，適時改造例題、習題的內容或數據”，以有利于學生進行觀察、實驗、猜測及交流等數學活動。所以我在設計教學時，從學生熟悉的事物、實踐過的事情出發，對脫離學生生活體驗和缺乏趣味的素材進行必要的加工或重選。如第十二冊第12頁例2原題目是：

在一間布店的柜臺上，有一張寫著某種花布的米數和總價的表。

觀察上表，回答下面的問題：（1）表中有哪兩種量？（2）總價是怎樣隨著米數變化的？（3）相對應的總價和米數的比各是多少？比值是多少？

對于賣布買布，我區的學生了解甚少。我想每家用電、繳交電費是學生經常計算的問題，因此我把它改編成：某用電收費員家寫著一張用電量和總價的表：

這樣素材緊貼學生生活實際，呈現方式生動活潑，學生很容易就感悟了“比”、“比例”等概念，同時又使學生感受到數學就在身邊，增加學習數學的興趣。

四、聯系生活事例，啟發理解

有些數學知識對于成人來說是比較容易理解的，可是對小學生來說卻比較難懂，理解比較困難。對此，我在教學中，緊密結合實際問題，啟導學生從已有的生活經驗入手，以身邊的生活實例為原型，通過想象和聯系，加深理解數學知識，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。如教學“加、減法的簡便算法”時，以往的學生對減法的性質難于理解。在形式上，明明是連續相減，為什么可以把兩個減數先加起來，這種從形式到內涵的轉變，學生一時難于接受。為此，我引導學生聯系生活中的實例加以驗證，編了貼近學生生活實際的例題。如：媽媽身上有200元錢，哥哥向媽媽要去34元買書，你向媽媽要來25元買學具，媽媽還有多少錢？大部分學生能列出“200－34－25”的式子計算。我又換個角度問：媽媽共拿出了多少元？大家都能列出“34+25=59”，那么媽媽本來有200元，現在還有多少元？我再引導討論：連續減去幾個數，還可以怎樣計算？從而得出：“200－34－25=200－（34+25）”。這樣的啟導，使學生領會了一個數連續減去幾個數，可以先把幾個數相加起來再減的道理。又使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生了親切感，培養了學生愛科學、用科學的習慣。