怎樣消除中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的心理障礙

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習的主動鉆研和創(chuàng)造精神；急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯；形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維習慣；偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程……此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。

中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習方法不對頭；數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認識；等等。

有學(xué)習心理障礙的學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就必須幫助其消除心理障礙。我覺得要解決這一問題，從以下幾方面入手：

首先，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“應(yīng)試教育”真正轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

教師特別要做到重教學(xué)過程。以往的教師課前不布置學(xué)生預(yù)習教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。并且習慣自己歸納概括數(shù)學(xué)中的重點難點和關(guān)鍵問題，把考點填鴨似地塞給學(xué)生，不管學(xué)生是否能消化，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。我認為，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，可以大膽地讓學(xué)生做“小老師”自己摸索尋找各種題形的做題思路、方法，總結(jié)各種規(guī)律，并講給同學(xué)聽，如做不到，教師再適時點撥。讓講課的學(xué)生感覺到做教師的喜悅，讓聽課的學(xué)生激發(fā)競爭意識，爭取下一節(jié)自己也當當小老師，我發(fā)現(xiàn)參與是興趣最好的老師，并且放手給學(xué)生一片自由的天空，他們會飛得更高。

其次，教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，想方設(shè)法讓他們體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。并在課堂上建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。

有人說：“教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而應(yīng)是平等的交流，什么時候?qū)W生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。”作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生思維的波濤。在教學(xué)活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學(xué)生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學(xué)生感受到快慰，感受到學(xué)習的愉快。在課間活動中，與學(xué)生一起游戲、談心，與學(xué)生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到你的愛。教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳播者為數(shù)學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，教師要當好“小學(xué)生”，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題，例如“為什么？根據(jù)是什么？你能說出理由嗎？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質(zhì)疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。

再次，讓學(xué)生認清數(shù)學(xué)知識的實用性。

馬克思曾指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣。比如，“比的意義”講完之后，可讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比：體重比血液之比大約為13∶1，身高與腳長之比大約為7∶1。知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當了公安人員，憑借壞人留下的腳印就可以估計到嫌疑人的身高。再比如，學(xué)完了利息的計算公式：利息＝本金×利率×期數(shù)，就可以讓學(xué)生把自己節(jié)省的錢存入銀行，并且預(yù)算一定時間后得到的利息。

第四，課堂教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際。

從知識的掌握到知識的應(yīng)用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識是不會形成的。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解決日常生活中的一些問題，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成。比如在講“行程應(yīng)用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個問題用于“行程應(yīng)用題”，是路程、時間、速度三者關(guān)系的實際應(yīng)用。這也是一個施工中經(jīng)常遇到的問題，這一問題的提出可以使學(xué)生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發(fā)了興趣。

教師能做到以上幾點，就會幫學(xué)生消除“數(shù)學(xué)可怕”的心理，進而產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習變成一種自我需要，喚起學(xué)生參與學(xué)習的興趣和創(chuàng)造的欲望。