探析作文教學中的情感效應

摘 要： 本文針對小學作文教學中的情感效應，著重從以下四個方面進行有益探析：1.深入生活，積淀情感；2.創設情境，激發情感；3.下水引路，溝通情感；4.強化評價，促進情感。

關鍵詞：小學作文教學 情感激發

前言

情感是興趣、意志、意識以及許多非智力因素的綜合。心理學研究表明，人在從事任一活動時，情感往往起著舉足輕重的作用，關系到活動的成敗得失。明代教育家王守仁說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”前蘇聯教育家贊科夫說過：“作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”《小學語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”情感是作文達成的重要變量，也是學生作文的原動力。那么如何在當前的作文教學中激發學生的情感呢？

1.深入生活，積淀情感

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”美國教育家克勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這些無一不指出了作文不能是無本之木、無源之水，而生活正是一切創作的根本和源泉。在作文教學中，很多教師總是習慣于給出一個題目，然后“鳳頭，豬肚，豹尾”地大講一通，讓學生作文。孰不知學生的人生經驗不一，有的可以下筆千言，而有的卻無處落筆。比如，給定一個題目：《母愛》，有的學生沒體會到母親的愛，他怎么寫母愛？更有的學生很早就失去了母親，又何談母愛？巧婦尚且難為無米之炊，何況學生？鼓勵學生走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，其目的就是要讓學生有“米”下鍋。這“米”不僅僅是寫作素材的收集，更重要的是情感體驗的累積。世間的一切景（事）物都是情物，否則就不會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”了，就不會有“春花秋月何時了，往事知多少”了。親情，友情，以及對大自然的熱愛之情，都是學生作文的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。學生作文常感為難，有搜腸刮肚之苦，捉襟見肘之窘。勉強作文，或是言之無物的“客里空”，或是胡編亂造的“想當然”，或者說大話、假話，什么“多么美麗”、“非常偉大”、“好好啊”之類的蒼白詞句比比皆是，究其原因，就是缺乏對生活的真情體驗，不能將自己對生活的真實感受寫入自己的文章中。

在平時的教學中，我們應鼓勵學生帶著一雙發現的眼晴走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作材料。我們還可有目的地組織學生開展參觀、游覽、科學實驗、趣味游戲等活動，可根據不同年齡段、不同特點搞一些課外閱讀的專題指導。如讓學生寫關于春天的文章時，不妨將學生帶入自然，讓他們零離距接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春的接觸中萌發寫作沖動，形成對春的體驗與哲理思索。這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現。還可針對“北京奧運”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的隕落”、“中國足球的失落”、“亞洲飛人劉翔”等熱點話題，組織學生進行討論。從而為作文積淀一定的情感。

2.創設情境，激發情感

人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生往往具有綜合作用。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地感受，再把這種感受記錄下來。在具體的作文教學中，教師可有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。創設情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現”、“現場表演”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快，從而使主管思維的大腦興奮起來而“情動辭發”。

3.下水引路，溝通情感

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡上作文。

4.強化評價，促進情感

第斯多惠說：“我們認為，教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文是學生的心智創造，離不開認知情感的依托。教師的評價過程應是激勵、喚醒、鼓舞的過程，讓學生感受教師對自己充分期待的過程，這是促進情感穩定性的策略。學生個體表達能力存在差異性，作文評價應是多方位的動態評價。在評價過程中，教師的評語和評分等第應注意個體與整體、片斷與全篇相結合，全方位評價。個體評語、評分等第應因人而異，充分尊重、保護學生的作文熱情。整體評價應強調共性。片斷與全篇評價應適當加入雙重評語等第，即對片斷之長處增加鼓勵性評語，對全篇增加委婉的客觀性評語與等第。家長、同伴的評價對學生來說也有一種驅動力。在評價過程中，教師應充分利用情感培養理論，增加家長和社會評價來增強學生積極的學習動機。同伴的集體評價是學生學習作文后期的附屬驅動力，來自同伴的評價、鼓勵也能夠增加學生作文的動力。另外還可根據實際增加自我評價，使學生內省自語，尋找差距，自我激勵。

總之，情感在作文教學中具有十分重要的意義，它能夠調動學生作文的潛能素質。作為一名小學語文教師，在革新教法、更新手段的同時，應當重視學生作文情感品質培養策略的研究，探析作文教學中的情感效應，培養學生愛好作文的良好情感品質。唯此，才能提高學生的寫作水平，從而達到葉圣陶先生所說的“感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，有傾吐的需要”。