初中語文教學中如何培養學生的創造性思維能力

中學語文教學中的創新教育，是一項非常艱巨的工作，同時，也是一個嶄新的課題。只有在語文教學中不斷注入創新教育的活力，把創新教育融于語文教學中，才不致于扼殺學生的創新意識，語文課堂教學也就能真正地培養學生的創新意識。

創造性思維是一個多層次的思維系統，其主要特征是：積極的求異性、洞察的敏銳性、想象的創造性、知識結構的獨特性、靈感的活躍性。培育創造性思維的方法多種多樣，并非只有上述幾種方法，但實踐證明，這幾種方法是有利于學生創造性思維特點和品格養成的。此外還要注意以下幾個方面：

一、營造氛圍，激發創新興趣

課堂是學生學習的主要場所，課堂教學是傳授知識的主要途徑。課堂教學具有情感性，學生在課堂中的學習，既有認知性的也有情感性的；既有認知交流，也有情感的交流。良好的課堂氣氛的營造要以民主、和諧的師生關系為前提，創設有利于培養學生創新精神的教學情境，讓學生在創新的氛圍中，在教師的點撥引導下創造出新知識、新思想，學生就會能學、會學、愿學、愛學，并在參與中不斷嘗試到成功和快樂，使學習活動充滿樂趣；即使學習中遇到困難，也能銳意進趣，意志堅強，去拼搏、去創造，直至獲取成功。

二、激發潛能引發創新

語文教學要始終貫穿以學生為本、以學生發展為本的紅線。要在打好基礎、強根固本的前提下，著眼于學生的發展，激發學生的潛能，引發其創新的天賦。

對語文教師而言，一是學會尊重和寬容學生。這不僅僅是教學藝術，而且是教師的職業道德和職業修養。二是珍惜學生的獨特和創新，鼓勵學生敢于與眾不同，獨樹一幟，甚至力排眾議，標新立異，獨特中往往蘊含著創新。三是重視學生的自我感悟和自我體驗。學生學習母語，不是從零開始。他們既掌握了大量的口頭語言，又具有一定的感性經驗，可以通過語言實踐自主感悟、自我體驗。教師則引導、點撥，讓學生初步掌握學習語文的基本方法。

在這里，要實現兩個轉變：一是教師教學思想的轉變，二是學生學習方式的轉變。教學思想的轉變，主要是教學重心的轉移，變教師為主為學生為主，從以教定學轉變到以學定教；一切教學活動都要從學生的實際出發，都是為了學生學習方式的轉變，為了提高學生的語文素養，為了學生的發展。因此教師就要有效地引導和組織學生進行語言實踐，讓學生在形象感染和情感熏陶中激發興趣，喚起形象，引發情感，體驗情境，在特定的語言情境中感悟語言，在揣摩、探究中學語言、用語言、積累語言和發展語言。

學生學習方式的轉變取決于教師教學思想的轉變，而后者涉及教學目標的復合性(三個維度的統一)、教學過程的規律性、教學方法的多樣性、教學內容的綜合性、教學評價的激勵性等。需要注意的是，由于思維的慣性，這種轉變是很艱難的，且容易反復，我們需要做好充分的思想準備。

三、巧設疑問，鼓勵質疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是人類打開宇宙之門的金鑰匙。有了疑，才能啟動創新的閘門，觸發想象與思考；敢于質疑，才能發揮聰明才智，發展創新思維能力。因此，教學中要善于巧設疑問，引起學生質疑問難。如讓學生談談感受、想法，對重點詞句是如何理解的等，發揮學生思維的潛力，只要說得有道理就算對了，教師應及時表揚。例如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我不是簡單地照本宣科介紹一下寫作背景，而是首先點撥學生聯想“安史之亂”與“暴風雨侵襲茅舍”這兩幅慘景。經過“社會背景”與“自然背景”的點撥，既把學生引入到深沉的歷史回憶之中，拉近了時間的距離，又在學生面前展現了自然災害的侵襲的昏暗之景，拉近了空間距離。通過創設特定的背景氛圍，讓學生有一種“身臨其境”之感，使學生在情感上與詩人產生了共鳴。學生說得對就行了，鼓勵學生說出與眾不同的地方。然后通過歸納說出詩人所要表達的思想感情。這樣讓學生成為學習的主人，參與教學活動，大大增強了學生質疑的能力，學生的創新思維也得到了培養。

四、打破思維定勢、啟發奇異思維

以思維定勢解決問題固然方便，但往往流于一般化，既無深刻性，也無創新性。教學中應鼓勵學生打破思維定勢，根據問題的特點、要求、重點等采用靈活的思維方法，這是培養學生創新能力的有效途徑。教學中，教師應注重培養學生的求異思維能力，可以通過比較，充分發揮學生認識的內驅力，把高度的注意力投入到一系列認識活動中，從中尋找多種解決問題的方法。這樣既鼓勵學生尋求最佳方法，亦可大大提高學生的創新思維能力。

有創造性的人，往往善于發現他人沒有采取過的新角度，達·芬奇認為，為了獲得有關某個問題的構成知識，首先要學會如何從許多不同的角度重新構建這個問題。借鑒這一觀點，在作文教學中，應引導學生多角度考慮問題，激活思維。

一是重視思維的多向展示，以示范作文為突破口，對學生進行作文總體的運思指導，使學生面對作文題，或所給作文的材料，能夠總體把握，調動思維的積極性。

二是問題換角度，盡量避免思維定勢的形成。同一題目，換多個角度分析寫作的多種可能性和材料內容選擇的廣闊性。如根據“老馬識途”的材料，訓練學生多角度思維，選出新穎的角度。

材料：齊桓公和管仲率軍伐孤竹，春去冬歸，蒿草茫茫，迷途難通。管仲出意說：“老馬之智可用也。”于是放老馬在前，人隨于后，返回了齊國。（《韓非子》）

分析的角度：（1）經驗是成功的捷徑；（2）要善假于物；（3）老馬只會識途，踏上新路該如何？這三個思考角度，第一、二個一般化，顯然沒有新意，第三個角度新穎、有時代性，聯系現實，不能以老經驗自居，不能以老經驗來制約新發展，應用發展的眼光審視問題。

多角度思維，必須合乎客觀規律，獨辟蹊徑。盡量避開常規思維。對習以為常的事、物和見解，從側面、反面、正面、橫向、縱向或其他角度思考，能夠激發學生敢于打破傳統的、復制性的思維模式，寫出富有時代感、有創新的作文來。