實施語文的反思性教學

摘要：我們要求在上每一節課時，對自己要求講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及準備教學后的回顧中。如對課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面進行分析。

關鍵詞：反思性教學 自覺的意識 積極性

自從擔任語文教學工作后，我更渴望能在三尺講臺上盡情揮灑青春和汗水。我在心中暗下決心，一定要通過自己的辛勤的付出，成為一名有經驗的優秀教師，成為一個學者型的教師。我知道自己離目標還有很遠，自己還有很多方面需要努力。經過研究和自我反思，還有許多老教師的精心指導和自己有意識的探索，自己感覺到在課堂教學等方面取得了長足的進步。雖然目標還十分遙遠，但我會以更堅實的腳步一步步向它邁進。

在實踐中，我反復總結了個人的有關情況。專業知識基礎還牢固，普通話等教師的基本功掌握比較好，平時注重學習一些先進的教育教學理論，這也算我的優勢。但是我的劣勢更突出，主要是在課堂上激發學生學習興趣做得不夠，學生參與活動較少，即使參與了也比較少，師生交流比較少，對課堂反饋的信息觀賞不夠細，自然處理也不恰當。這跟“以人為本”的教學思想是背道而馳的，也不利于培養學生創新精神和實踐能力，沒有讓學生在輕松愉悅、自我參與的氛圍中自主地獲得知識，而僅僅停留在傳授知識上。因此我決心要在教學中逐步克服這些不足。所以在教學過程中的各個方面（如引入、教態、語言、結束語等）進行反思時，我最深挖的就是這個點，每堂課后都要想一想，今天的課活不活，學生是否參與進來，他們的積極性是否充分地調動起來，對于學生一些課堂反饋信息我有沒有恰當地處理。經過一段時間反思之后，我感覺自己進步最大的就是這一點。上課也覺得比以前更放開了。在教材的處理上，我注重了讓學生感受語文教學的趣味和魅力，注重了前后內容的聯系和銜接，注重了知識結構的展示和思維方法的培養，注重上課時朗讀的抑揚頓挫、教態的嚴肅大方、教學語言的優美生動等等。經過實踐：我深切地感到：經驗+反思=成功。“反思性教學”對我教學水平的提高具有重要作用。在實踐中，我有如下體會：

第一，反思性教學增強了我做教師的道德感和責任感。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，是不會自覺反思自己的教學行為的。反思性教學，使教師自覺地在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量。看來教師的道德感和責任感、教學素質與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義。倡導反思，是增強教師道德感和責任感的有效途徑之一。

第二，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師教學個性的過程。學會學習的觀點早已為人們所接受，而反思性教學卻讓人接受起來很勉強。反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師要把教學的過程看作“學習教學”的過程，既要求學生“學會學習”，全面提高學生素質，又要求教師“學會教學”，使自身獲得進一步的發展，直至成為學者型的教師。反思型教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷地學會教學，學生的學會學習就會很難得到保證。

第三，反思性教學以解決教學問題為基本點，在具體操作中，實施者要根據自身情況有針對性提高自己的薄弱環節，從各種訓練中提高自己的素質。實施反思性教學，并不要求面面俱到，并不要求針對教學過程中所有的環節加以反思，而是注意自己的某些薄弱方面，側重某個環節，有的放矢，各個擊破。從單個環節的提高入手進而逐步使自身的整體素質得以提高。這種方式使教學水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增強了教師的責任感。

第四，在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣逐漸養成和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也就相應得到了提高，從而加強了在教學中的監控能力，自如地應對教學過程的各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識地、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持著有意識的反省，在此過程中不斷地發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要求講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容都要有清醒地認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及準備教學后的回顧中。如對課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面進行分析。

最后，實施反思性教學也是對青年教師成長的一種壓力，這種壓力在學校、教研組及自身進步要求的干預下會轉變成一種動力，促使青年教師及時進行教學反思，通過反思提高自己的教育教學水平，自覺地轉變教學觀念，向前輩、同行請教，自我加壓，積極創新，使自己由新手向熟手轉變。

實施反思性教學后，我嘗到了反思的甜頭。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。我想在今后的教學中，我會不斷反思總結課堂教學的點滴體會，在不斷地積累中一步步走向理想。

參考文獻：

［１］新課程報.

［２］語文教學與研究.

［３］教書育人.