心理效應在語文教學中的應用

新課改向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新的學生觀、質量觀、人才觀，這就要求我們要轉變陳舊的觀念，特別是在課堂教學中，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到語文課堂教學各個具體環節中，從而達到學生整體素質的全面提高。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。惟有讓學生參與課堂，給予他們更多的機會，他們才會更多地融入課堂。多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能。新課改以來，通過一段時間的教學，學生掌握這些“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式，它們為課堂注入了生機與活力。可僅僅選擇多變的教學方式是不夠，因為課堂不只是教師的課堂，更是學生的課堂，所以我們作為教師還應該注意課堂教學內容與課堂中學生心理氛圍的結合，也就是說，我們選擇各種教學手段都要為學生服務，從學生學的角度去考慮，從課堂中學生學習接受狀態去安排，不能因為講究課堂的形式而忽略了課堂教育的目的。一段時間的教學之后，我對這一點有了明確的認識，在此，我結合《最后一片長春藤葉》的兩次課堂教學實際，簡單談談語文教學內容可以運用的一些“心理效應”。

我在用一課時上過該篇課文后，根據原先課堂實際情況進行反思，最后設想安排了兩個課時來上這篇課文。第一課時，以解讀文本為主，第二課時以課外延伸為重點。而后的實踐證明，如此果然其課堂的實際效果遠比前一次的教學好。

這篇課文的教學目標：理解小說的曲折生動的情節對人物的塑造和主題表達的作用；體味小說標題的意味，品析歐·亨利的語言風格，了解歐式結尾的特點；通過學習課文，可以促使學生深刻地感覺和理解到人與人之間的真情和人性美的建立的精神支柱對人生的重要作用。因此在第一課時里我首先利用與作者相關的小故事，吸引學生的注意力，快速地進入文本。然后請學生們快速瀏覽全文后，根據故事情節，復述該篇小說；并根據復述內容整理小說情節（開端、發展、高潮、結局）。而后學生由于復述過小說了，便很容易地理清時間線索和人物以及情節的對應關系。到這里，學生已經對課文進行了整體感知，接下來就進入文本的探究。因為在第三個環節中主要采用分角色朗讀課文和課堂自由討論為主的形式，學生在上課途中能夠有效地解決人物和情節這兩個重點。最后進行課堂小結，根據上一環節的情節分析，提出小說結尾特色是“出乎意料之外，合乎情理之中”，為下堂課的內容做了準備。在最后留下關于題目《最后一片常春藤葉》的思考，作為課后思考。到了第二課時，對上節課進行回顧后，首先解決上次遺留下的作業。分析過題目的意義后，我已基本完成教學任務。但這樣對學生來說，對課文只是表面的認識，因此我在接下去的35分鐘里，引進課外的內容，結合課本加深學生的理解。對作者的生平與對其他代表作品如《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》做了簡單的介紹，通過留有懸念，讓學生自己來編寫結局，展開課堂討論，把“出乎意料之外，合乎情理之中”的特點，讓學生間接地運用到寫作構思中去，使教學的意義得到深化。最后進行課堂小結，使學生再次回到原有文本里，從更全面的角度認識文本，達到教學目標。

在這次課堂實際教學中，主要運用的“心理效應”有：系列位置效應、首因效應和近因效應、7±2法則效應、超限效應、頭腦風暴效應。若是從課堂的教學角度看可分三類：課堂內容時間安排，課堂教學內容的安排、課堂組織學習的安排。而在第一次教學實踐中我以一課時的時間上了兩課時的內容，沒有很好地利用這些心理效應。

一、課堂內容時間的安排

大家都知道，一堂課有45分鐘，而要讓每分鐘都發揮到極致效率是不可能的，那么，我們又該如何使效率得到最大化呢？其實，從一方面講，科學安排教學內容的時間，有利于教師更好地完成教學任務。我清楚地意識到這一點，因此，在《最后一片常春藤葉》的課堂教學中，我利用了心理效應中的“系列位置效應”現象。在1962年，加拿大學者默多克（B.B.Murdock）給被試呈現一系列無關聯的詞，請被試按照一定的順序學習這些詞，然后讓他們進行自由回憶，想到哪個單詞就說哪個單詞。結果發現最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。據此，心理學家描繪出關于記憶的“系列位置曲線”（一個U形的曲線），并將這種現象稱為“系列位置效應”。系列位置效應表明，如果學習的材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。比如，識記一篇文章，開頭部分和結尾部分的識記效果就比中間部分要好。這可能是學習材料開始部分受到中間部分的干擾，影響了開始部分的記憶，這種后面內容對前面內容的干擾叫做倒攝抑制；結尾部分受到時間部分的干擾，影響了對結尾部分的記憶，這種前面內容對后面內容的干擾叫做前攝抑制；中間部分受到開始部分和結尾部分的記憶，因而，中間部分記憶效果最差。所以我把學習的重點放在前20分鐘和后15分鐘內。在開課前利用故事迅速抓住學生的注意力后，直接進入課文。學生簡單地瀏覽后，請學生復述故事情節，快速地梳理課文，使學生們有個清楚的概念，做到心中有底。接著提出幾個重要問題，但設想到學生此時的狀態漸入疲憊，因此并沒有急于解釋，而是通過課堂里角色朗讀，使學生們保持一定的上課興趣。最后的部分，由于中間部分能夠很好地吸引學生，處理它時也變得相當容易，平時不是很主動的學生也積極地配合響應。同樣，在第二課時的時候，中間的部分，我采用課外故事的補充，維持學生對這堂語文課的集中度，使教學目標能夠很好地實現。

當然，前后兩部份是重點還體現了首因效應和近因效應，因為科學研究表明人們往往都很注重第一印象和最后的接觸，所以，在此次課堂教學里體現出導入（或回顧）和課堂小結是必不可少的。這一點，我在第一次教學時并沒有重視，因此教學效果不盡如人意；而后的其他教學里，我注重了這一點，發現它們的確對課堂教學有著重要的意義。

系列位置效應告訴我們：教師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發生很多意料之中和意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才能占據最重要的時間。而首因效應和近因效應則說明了在課堂內容時間的安排上，一定要把課堂小結之類的內容放進去，否則很大程度會影響到課堂實際教學效果。

二、課堂教學內容的安排

教學內容安排也必須科學合理化。1956年，美國心理學家米勒教授發表了一篇重要的論文《神奇的數字7加減2：我們加工信息能力的某些限制》，明確提出短時記憶的容量為7±2，即一般為7并在5至9之間波動。這也提示我們，一般人的短時記憶量大概只有在5至9個部分，所以我們在一節課的教學內容安排上就不能過滿，因此原本花一課時上的《最后一片長春藤葉》改用兩課時來上，而每個課時所講的知識要點也都不超過7個。而這正是符合了“7±2法則”心理應用的課堂守則。此外，也使每個課時里的內容有足夠的時間來完成，使每堂課在時間的控制上也變得有余，這個因素也給了學生們充分的思考和交流，沒有因為“超限的學習心理效應”干擾，使上課的效率從而有了進一步提高。而在第一次上次課時，由于沒有充分意識到時間和內容安排的這一點，就使它無意識地變成近似于教師“滿堂灌”的課堂。

三、課堂組織學習的安排

著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。因此，課堂上的教學方法總是多種多樣，一般為教師與學生的互動和學生與學生的互動，而設問析疑和組織討論則是常見的教學手段。

在教學這篇課文的第二課時里，對課外的小說結尾進行猜想的這種方式，在課堂內引起了不小的反應。在此，我個人總結為“頭腦風暴效應”。所謂的“頭腦風暴效應”，它將不同專業與背景的人集中到一起，讓他們互提設想，互相撞擊，以求得新的創造、新的構思方法。這是一種名副其實的集思廣益法，它能使每個參與者在決策的過程中，將思考相互沖擊，得出自己想不到的、富有創造性的問題解決方案。而這也正可以讓學生們深刻地學習體會并掌握歐式小說的結尾特色“意料之外，情理之中”，在大家互相發言中，我個人并沒有限制標準答案，只是最后讓學生在自由想象后再來體味歐式小說它的結尾。在這個環節，我并沒有多講，因為學生一定可以從小說本身得到新的啟迪。

除此之外，在第一課時中，我運用角色朗讀方法，不僅在中間的時間部分吸引學生們的注意力，還令學生們帶有“情景效應”地解讀人物，使學生對后來的知識點處理得心應手。

語文教學手段多種多樣，但我們應該注意考慮并設想到實際的教學的學生心理氛圍，如此才能真正實現教學目標，才能真正利用好有限的45分鐘。