朗讀的魅力在哪里

什么是朗讀呢？字典上的解釋就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學語文教學中的朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。“三分文章七分讀”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，只靠看，只靠瀏覽，是學不好語文的。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。那么朗讀究竟有什么效果呢？

一、朗讀促語感

語感能力的培養涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面。但不論哪個方面都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經驗的，又是不自覺的。從語文教學角度來說，筆者認為語感教學就是使學生在長期的規范語言動作和語言訓練中養成一種帶有濃重經驗色彩的，比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環境中反復運用語言而不自覺地養成一種良好習慣，又包括在平時的語文學習中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。朗讀是語感培養的基本方法。如教《十里長街送總理》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”要求其中的“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導學生在劃線的地方作較長停頓及感情基調的適當處理，以表達情之真，感之深。通過朗讀訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感。

二、朗讀強記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學生學語文，從一開始，教師就要求學生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學習語文的一個基本方法。書聲朗朗，自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學家，叫高木重朗，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰’狀態。”他說的也是這個道理。我也有這樣的感受，教材中有些文質優美的文章要求小學生背誦，有幾個成績比較差的學生總也背不出，放學后我就叫他們留下來背，每次到這個時候，他們當中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來，我想原因也在這兒吧。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

三、朗讀利領悟

朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。”文章要由教師、學生反復讀，“有時還得背誦”。朗讀是表層的、個別的感受，屬于感性認識，是認識的第一步；分析歸納，是對文章內容的深層的普遍的領悟，屬于理性認識，是第一步的深化。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章的深層的整體的把握。因此，我們必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。“讀書百遍，其義自見”有其一定的道理。比如我在教學《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？’”我讓學生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學生在理解的基礎上，很自然地將理解到的東西體現于朗讀中。再請個別朗讀時，學生都能很好地體現作者當時的心情，有的學生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”，有的學生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。

四、朗讀助寫作

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地說明了讀書量的積累會促使從“讀”到“創”的質的飛躍。朗讀是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。讀懂別人文章的最終目的是自己學會寫文章，這看法不一定全面。但對小學生而言，寫這一關是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉化成自己的語言背景，會相機滲透，遷移到誘發物上去，利用現成的形式表達新的內容。

朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯、熟悉句型、洗練語言、規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出，前人所說“勞于讀書，逸于作文”，我想原因就在于此。