課前預(yù)習(xí)和教學(xué)反思——兩個(gè)不能忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師十分重視“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一點(diǎn)，采用了種種啟發(fā)式教學(xué)，但往往是“啟發(fā)啟發(fā)，啟而不發(fā)”。是我們的教育者沒有盡力，還是我們的學(xué)生太笨，都不能這樣簡(jiǎn)單地下結(jié)論，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。那么問題在哪兒呢？我個(gè)人認(rèn)為是我們忽略了兩個(gè)很重要的課堂教學(xué)外的環(huán)節(jié)——學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教者的課后的教學(xué)反思。這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)我們的語文教學(xué)有著明顯的影響。下面就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

不少人可能認(rèn)為預(yù)習(xí)就是熟悉課文內(nèi)容，掃清字詞障礙，進(jìn)而按部就班地了解課文主要內(nèi)容等等。其實(shí)，預(yù)習(xí)就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行的有明確目標(biāo)的獨(dú)立的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它是實(shí)踐教學(xué)法的一種具體體現(xiàn)形式。著名的教育家葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的教是為了不教。即通過教師的教學(xué)后，學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生未來的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要他們獨(dú)立地閱讀書籍，搜集處理信息。因此培養(yǎng)中小學(xué)生獨(dú)立閱讀書籍的能力和習(xí)慣是中小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也突出了變教學(xué)生語文知識(shí)為全面提高其語文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，提高他們語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)前一些教材的參考資料將學(xué)生本應(yīng)通過教師的點(diǎn)撥或自己獨(dú)立思考才能獲得的知識(shí)列舉得一清二楚。這些資料的編者忘了，預(yù)習(xí)的過程正是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的過程。這個(gè)過程包含的意義遠(yuǎn)勝于學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的了解。由此可見預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要，預(yù)習(xí)是直接為教師進(jìn)行下一階段的教學(xué)服務(wù)的。預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響下一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。那么應(yīng)該如何搞好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)呢？據(jù)我的一些實(shí)踐來看應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師不能放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，這樣等于沒預(yù)習(xí)。有些學(xué)生預(yù)習(xí)就是照搬照抄，他們不動(dòng)腦思考，而是直接從某資料上獲得答案。這樣一來，學(xué)生只知其然，而不知其所以然；表面上效果良好，實(shí)際上什么也沒有學(xué)到。

其次，教師得給學(xué)生的預(yù)習(xí)定個(gè)調(diào)子。這個(gè)調(diào)子不能定得過高，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致半途而廢；也不能定得過低，這樣學(xué)生解決問題如探囊取物，容易使他們麻痹大意，對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理，這也會(huì)讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)束手無策。我是這樣做的：科學(xué)地安排學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題上課，這也便于我精講要點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

一篇課文，教師只上一兩個(gè)課時(shí)就要結(jié)束，如果不能切實(shí)地組織起有效的預(yù)習(xí)，恐怕是很難高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的。我們只有設(shè)立難易適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地組織學(xué)生全身心投入，才能“教得輕松，學(xué)得愉快”。由此可見，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是非常重要的，也是非常必要的，因?yàn)檫@是高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)的前提。

二、教者寫語文課后教學(xué)反思

“教學(xué)反思”是隨基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教師立足崗位提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)途徑。可以說，教學(xué)反思已經(jīng)成為中小學(xué)開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方式之一。隨著“課改”的不斷推進(jìn)、新課程的普遍實(shí)施，它越來越被人們所關(guān)注和重視，不少教師積極投身其中，而且從這一活動(dòng)中獲益良多。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等進(jìn)行審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀點(diǎn)、見解的一種過程。那么我們?cè)撊绾螌懡虒W(xué)反思呢？又該寫些什么呢？下面就談一談我的一些淺見：

1. 用辯證的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)，記得失。

上完了課，靜下心來，在一定的教育理念的指導(dǎo)下，用辯證的眼光和“不滿”的心態(tài)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化的總結(jié)與提升。明白了教學(xué)中的得與失，我們的反思才深刻。我在實(shí)踐中記下我的一些恰當(dāng)之舉，例如我把課堂上引起教與學(xué)共鳴的做法，對(duì)突發(fā)問題應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理的新感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)地記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。當(dāng)然我也記下了語文課堂教學(xué)中的疏漏失誤之處，并對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。總之，一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)成功之處，我們一定能從中受到啟發(fā)，而這些可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。對(duì)于教學(xué)工作的失敗，我們要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。

2. 記自己對(duì)教材（教學(xué)內(nèi)容）理解的反思。

其具體內(nèi)容應(yīng)該包括：對(duì)課文作者的意圖、教材（教學(xué)內(nèi)容）所體現(xiàn)的人文價(jià)值及教育功能理解得是否透徹到位？教學(xué)目標(biāo)界定得是否準(zhǔn)確具體？教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)確定得是否恰當(dāng)？對(duì)教材的調(diào)整挖掘是否科學(xué)合理？

3. 記對(duì)教師教和對(duì)學(xué)生學(xué)的反思。

其具體內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)策略是否科學(xué)？教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材的本質(zhì)？教學(xué)方法是否合理？教學(xué)手段是否符合教材的需要？教學(xué)過程安排是否優(yōu)化并得以實(shí)現(xiàn)？作為互動(dòng)的一方，學(xué)生是否真正投入到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，即學(xué)生的積極性及參與程度怎樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密，比如自主探究、分組合作有無必要？學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度狀況如何，也就是課堂教學(xué)效果怎樣？學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)識(shí)是否清楚明白，即“我”學(xué)得怎樣？學(xué)生自我評(píng)價(jià)是否到位？

4. 記教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。

例如語文課堂教學(xué)中，師生的思維發(fā)展及情感交流時(shí)產(chǎn)生的瞬間靈感，這些“智慧的火花”和“創(chuàng)新的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用和課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時(shí)，這些難能可貴的“火花”也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

5. 記一下再教設(shè)計(jì)。

一節(jié)語文課下來，應(yīng)該靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。通過對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案。并及時(shí)記下這些，進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教學(xué)這篇課文時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。總之，寫再教設(shè)計(jì)，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

總之，我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實(shí)施策略，用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識(shí)地形成自己的概念和結(jié)論。只有這樣，我們的教學(xué)反思才不是“任務(wù)”，才不致流于形式；只有這樣，我們的教學(xué)反思才有實(shí)效和長(zhǎng)效；只有這樣，我們的課堂效益才能提高，教學(xué)質(zhì)量才能提升；只有這樣，我們才能在反思中不斷成長(zhǎng)，我們的專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實(shí)與提升。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教者的課后的教學(xué)反思是值得我們?cè)诠ぷ髦嘘P(guān)注并付諸實(shí)踐的兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。愿我們每一個(gè)教育工作者都能重視這兩個(gè)語文課堂教學(xué)外的兩個(gè)容易忽視的環(huán)節(jié)——學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教者的課后的教學(xué)反思。