克服畏難心理 培養(yǎng)自主意識

當今新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式。在小學語文教學中，小學作文教學也毫不例外地被引入自主化、合作化、探究化的教學軌道。然而，有些學生（尤其在經(jīng)濟落后地區(qū)及農(nóng)村學校）對作文的畏難心理，則成為作文自主化教學的障礙。因此克服小學生對作文的畏難心理，培養(yǎng)他們自主作文的意識，勢在必行。

小學生對作文的畏難心理，究其原因，不外乎有以下幾點：一、語言表達障礙。心里雖有表達的欲望，卻不知如何說明白，這既有詞語貧乏的原因使之無以表達，也有對事物認識模糊的原因使之無從表達。二、材料庫存障礙。即頭腦空空，無事可寫。三、作文信心不足，無表達欲望。對此，筆者從以下幾個方面進行了嘗試教學。

一、降低坡度，相機引導

學生寫一段話或一篇文章往往感到無從下手，困難重重，而寫一個句子則感到容易多了。因此，筆者在對學生加強詞語練習的基礎上，指導學生從寫一句話開始。一次作文課，我在黑板上寫了一句話“一位少先隊員獻給老師一束花”，并要求學生把這個平淡的句子具體化、形象化。話音剛落，一位同學就在“花”的前面加了個“鮮”字，使“花”有了新意，我表揚了他。學生在我的引導下頓時活躍起來，下面是幾個學生的發(fā)言：

“早晨，一位少先隊員獻給王老師一束鮮花。”（“早晨”寫出時間，“王”使人物具體化。）

“早晨，溫暖的陽光灑滿校園。一位少先隊員手捧一束鮮花輕輕地走到王老師的辦公桌前，把這束鮮花插在王老師的筆筒里。”

學生的思路逐漸擴展，想象的閘門也漸漸打開。我趁此機會提出兩個問題進行引導，“少先隊員為什么要送給老師鮮花呢？”“她在獻花時是怎樣想的？”學生順著我的思路想象下去，紛紛舉筆以試，結(jié)果這次作文課收到了意想不到的良好效果。

這樣，學生作文從說一句簡單的話到一個較復雜的句子，再到一段話、一篇文章，由易到難，循序漸進，減小了作文的坡度，有效地減輕了學生的畏難心理。

二、關注生活，積累素材

葉圣陶先生曾指出，生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的，晝夜不息。葉老所言跟人們常說的“巧婦難做無米之炊”是一個道理。學生在作文前，首先要有材料積累；如果沒有材料積累，就往往苦于無事可寫，作文成了“作難”。為了豐富學生的“材料寶庫”，筆者首先在指導學生觀察上大做文章。我校地處黃河岸邊，河水滔滔北去，岸邊綠樹成林，林中鳥語花香，景色甚是迷人。針對這一特點，我就利用課余活動時間，帶領學生走出校門，或穿越樹林，或漫步河灘，進行現(xiàn)場口頭作文。學生你一段我一段，爭著描述自己所見的美麗景色，有的還能說出自己的切身感受。后來，學生寫出了《黃河夕照》、《霧中橋影》、《那片楊樹林》等優(yōu)秀作文，作文水平得到了顯著提高。

三、豐富想象，大膽創(chuàng)新

豐富的想象是探索、創(chuàng)新的溫床。教師在作文教學中，不加約束，允許學生海闊天空，自由想象，也不失為一種豐富學生“材料寶庫”的有效方法。為此我鼓勵學生用自己的筆設計美好的未來。農(nóng)村孩子雖居于偏僻之地，但他們對未來的生活充滿信心，充滿幻想。我在一節(jié)說話課上鼓勵他們大膽展開想象的翅膀，設計未來的自己。同學們情緒高昂，紛紛發(fā)言，有的說：“我將來成了一名農(nóng)業(yè)科學家，研究出好多好多的糧食新品種：麥穗大得像玉米，玉米棒子有一米多長……”有的說：“我將來是環(huán)球養(yǎng)殖總公司的董事長，我管理著好多個大型養(yǎng)雞場、奶牛場。”還有的說：“我將來成了一名宇航員，乘著宇宙飛船去太空探索宇宙的奧秘。”一位平時寡言少語的同學也興奮地站起來說：“我將來一定是一名醫(yī)學專家，我研究出了專治‘非典’的藥——非典寧，我們就不用怕‘非典’啦！”聽了他的發(fā)言，開始還有幾位同學新奇地笑，接著教室里爆發(fā)出一陣雷鳴般的掌聲。……一位位同學的發(fā)言，閃爍著智慧的光芒，表達出美好的愿望。

此外，我鼓勵學生從學過的課文中發(fā)現(xiàn)素材，采用讀后感、改寫、續(xù)寫等多種形式，讓學生充分抒發(fā)自己的感受，一吐為快。不僅增強了學生的作文興趣，也啟發(fā)了學生學習的自主性、創(chuàng)造性。

四、設計評語，激發(fā)興趣

作文本發(fā)下后，學生最感興趣的是老師的評語，評語的感情色彩直接影響學生的作文興趣。因此，筆者在設計評語時，從以下幾個方面進行了嘗試：一、評語的開頭用第二人稱——你。如評語開頭用“你的文章……”、“你的語言……”、“你的構思……”、“你的想象……”等等，拉近了師生之間的距離，給人以親切感。二、多用感嘆句。如“這是多么感人的場面啊！”“你寫得太逼真了！”“精彩！”等等，學生看了這樣的評語，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種愉悅感、成功感，作文興趣大增。三、多鼓勵。對于作文中的不足，我采用鼓勵的語句或提出希望，使學生感受到老師的信任，同樣可以增強學生寫好作文的信心。

五、樹立榜樣，相互促進

我每次批閱作文，都挑選出優(yōu)秀之作輯入《“小露珠”文選》、《“小紅蕾”文集》和《作文狀元展示本》中，一個個厚厚的大本子掛在教室前面的墻上，同學們可隨時翻閱、欣賞。這些同學作品無形中成了學生們學寫作文的范例。我還定期利用作文講評課，請作文好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后談自己的作文體會，讓其他同學談談可供自己借鑒之處。開展這一活動，我很注意擴大選擇面，盡量使較多的同學體驗到成功的喜悅。這樣，向自己的同學學習，既有目標可學，又能相互促進，形成了比、學、趕、超的良好風氣，大大提高了學生作文的積極性，強化了學生作文的自主性，學生再也不說作文是“作難”了。

克服小學生作文的畏難心理，培養(yǎng)小學生作文的自主意識，是實現(xiàn)小學作文教學自主化的基礎。而且它還是一個長期的循序漸進的過程。它需要教師做耐心細致的工作，切勿急于求成，否則欲速則不達。