在化學教學中運用情感教學

所謂情感教學，指的是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。培養學生積極的情感是教學的一個重要目標。下面是我在化學教學中運用情感教學的一些做法和體會。

一、建立融洽的師生關系

心理學研究表明，師生關系對學生的學習動機、興趣、學習態度與學習成績有明顯作用。良好的師生關系是教學過程中重要的激勵因素。師生關系好的學生就樂于接受教師的教育，教師的表揚與批評就能深入學生的心靈，即所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關系是建立在師生互尊互愛、相互理解的基礎上的。教師要有“愛生如子”的崇高思想感情。正如我國近代一位教育家所言，教師之不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育。教師要常常深入學生當中，課后主動找學生閑聊，參加他們的一些文體活動，傾聽他們的心聲，從中了解他們情感上的苦惱，學習上的困難，生活上的需要，熱情誠懇地向他們伸出援助之手，處處表現出教師對學生的愛。對待學困生，教師要傾注更多的愛。學困生往往自尊心特別強，怕老師看不起他，不愿意親近老師，不愿向老師創開心扉，有疑問也不敢主動請教老師。因此教師應主動親近他們，主動幫助他們解決困難。例如當他們做練習時，常常走近他們身邊，輕柔地問：“有疑問嗎？”親切的話語有如春雨滋潤著學生的心田，縮短了師生距離，讓學生感受到老師對自己的尊重和關愛，于是便敢于啟齒發問，學習積極性提高。

二、發揮語言的情感魅力

語言既是教學中信息傳播的主要工具，又是師生情感交流的重要手段。

教師講課時如果只是用嘴把教材原原本本地念出來，滿口書面語言，機械呆板，學生聽起來吃力費神，覺得枯燥無味，便會逐漸產生厭倦情緒。孔子說過：“知之者不如好之者。”教學語言如果生動形象，詼諧幽默，不但會使學生聽得懂，且樂意聽，不會感到聽課是件苦差事，反而覺得是一種享受，讓學生心情愉快地接受知識，學生對所學的知識會記得特別牢固。例如學習水的化學式——H O的含義時，如果只是干巴巴地把幾點含義敘述出來，學生提不起興趣，但如果在敘述完后，教師指著H O對說：“從書寫形式看，它多么簡潔，而從內容含義看，它又多么豐滿，既有宏觀意義又有微觀意義。”學生聽了覺得挺有意思，不但加深了對化學式含義的記憶，而且對物質的化學式產生了喜愛之情。有趣的話語能讓學生從沉悶的氣氛中輕松活躍起來，記憶深刻。

三、挖掘化學實驗中的情感因素

實驗儀器的造型美、實驗裝置的和諧美、實驗現象的奇特美，還有演示實驗時教師展現出的風范美等等都能給學生美的享受，誘發學生學習化學的熱情。因此教師在演示實驗時用到的儀器要擺放有序，整齊美觀，實驗裝置布局合理、協調，切忌歪歪斜斜。與實驗無關的東西不要亂七八糟地堆放在教桌上，這樣既使裝置醒目，引起學生的注意，又能使學生一看就有一種愉快、舒服的美感。演示實驗要盡量使實驗現象鮮明生動，保證每個學生能清楚地看到。演示實驗過程中，教師的教態要自然大方，表情要自信輕松，動作要果斷利索、靈巧嫻熟，神情要專注，態度要嚴謹認真，操作要準確無誤，一絲不茍，即使對很簡單的操作也不要貪圖省事，馬虎對待。出現意外情況，教師要沉著冷靜，機智敏捷地進行處理。演示實驗失敗，教師不敷衍了事，認真查明原因，重做或安排下一節做，表現出孜孜不倦追求真理的良好品質。教師的言傳身教潛移默化地影響學生，不僅能給學生以榜樣示范作用，而且能使學生對教師肅然起敬，由衷贊美，從而內化為對教師所授知識的喜愛。

演示實驗，與其教師一個人獨攬，倒不如讓學生上講臺去做。學生上講臺做實驗時，教師在一旁給予指導或糾正。臺下的學生見是同學在“表演”，會倍感親切和愉悅，于是興致勃勃地集中精神觀察同學的一舉一動，一發現不規范的實驗操作就紛紛指出，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，學習積極性得到充分發揮。不規范的操作成為活生生的反面教材，給臺下的學生留下深刻的印象，比教師再三強調有效得多。同時，臺上的學生也受到鞭策，會下決心做好實驗。當然，教師要注意引導臺下觀察的學生對臺上做實驗的學生不能譏諷、挖苦。教師對學生所做的實驗，盡量發現其閃光點，多肯定和表揚，少批評，以免挫傷學生的自尊心和學習積極性。對比較簡單、容易做成功的演示實驗，例如用帶火星的木條檢驗O 的存在，教師如果讓學困生上講臺演示，可使學困生體驗到成功的樂趣，增強自信心，激發學習熱情。

學生的心靈深處都有一種使自己成為一個發明者和探索者的希望和需要，若條件允許應盡可能多地讓學生人人有機會參與實驗操作，將教師演示實驗改為學生分組實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，可有效提高學生的實驗操作能力，而且實驗過程中的親身參與和成功的歡樂都會使學生歡欣鼓舞，并產生進一步學習的愿望。

如果教師對一些化學物質的毒性、腐蝕性和易爆性渲染過度、夸大其詞，或由于操作不當，發生意外事故等，將會使學生感到化學實驗無安全感，對實驗產生恐懼心理。很難想象對化學實驗有恐懼心理的學生會對化學實驗感興趣，會喜歡化學學科，會志愿將來從事化學研究和科研工作。因此，要使學生喜歡化學，一定要防止學生對化學實驗產生恐懼心理。教師在做演示實驗過程中要嚴格規范操作，通過示范讓學生認識到只要嚴格按照規范操作是不會有危險的。即使出現問題也要處之泰然，鎮定而果斷，千萬不要驚慌失措，加重學生的恐懼感。教師應教會學生掌握處理好實驗過程中突發事故的方法，增強學生對實驗的安全感，消除恐懼心理。輔導學生實驗時，態度要和藹，語氣要輕柔，對操作不規范的要耐心指導和幫助，如果大聲訓斥、責罵，甚至粗暴地奪過來讓他看著教師做，或者把學生趕出實驗室，這樣會強化學生的緊張心理，使學生對實驗產生厭煩而放棄學習。教師應體諒學生，尊重和保護學生的個性和尊嚴，熱情幫助學生克服在實驗中遇到的困難，必要時手把手地教，消除他們對實驗的畏難、恐懼情緒，使他們嘗到成功的樂趣，充分調動每個學生的學習積極性。

總之，多年的教學實踐表明，情感教學對學生的學習、成長有著不容忽視的影響。教師有良好的品格和高尚的情操，愛崗敬業，能尊重、信任和關愛學生，是情感教學成功的關鍵。

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