思想品德課與心理健康教育的整合

初中思想品德課是中學(xué)德育工作的重要陣地，初中思想品德課新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)生把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，促進學(xué)生形成健康人格。由此可見，思想品德課教學(xué)和學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)之間存在著相當(dāng)密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師有意識地運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的知、情、意、行，促進學(xué)生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。把握好這一實際存在的聯(lián)合區(qū)域，有利于思想品德教育和心理健康教育的相互整合、相互促進和共同發(fā)展。

一、初中思想品德課教學(xué)存在的幾個誤區(qū)

1.形式化

精心設(shè)計的活動與游戲、學(xué)生們高漲的熱情都讓人興致盎然，許多任課教師也陶醉于熱烈的現(xiàn)場效果中。但是，除了這些徒具表面色彩的現(xiàn)場效果外，留給學(xué)生的是什么呢？為活動而活動、為討論而討論，活動目的不明確，活動結(jié)束后沒有總結(jié)提升；問題本身不具有討論性，討論時間太短，無法深入……諸如此類的問題使得思想品德課的教學(xué)流于形式，課堂顯得膚淺，缺乏深度和內(nèi)涵。

2.學(xué)科化

心理健康教育是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)。可有些學(xué)校把思想品德課中的心理健康教育部分當(dāng)作一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)地講述心理學(xué)的概念、理論、方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進行心理測驗。

3.德育化

有的學(xué)校把心理健康教育與品德教育混為一談，過于強調(diào)了思想品德課的政治性，忽視了思想品德課的“人文性”，思想品德課給學(xué)生一種只講大道理的感覺，在內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，對照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問題或心理不健康等之名；在方式上，實行封閉的、獨裁的、單向的德育程序，教師以教育者的身份自居，整堂課說教，強制性要求學(xué)生改掉所謂的不健康的毛病，導(dǎo)致學(xué)生心理緊張，不敢與其交談，心理健康教育的效果就大打折扣，心理健康教育也染上了過于德育化的色彩。

二、思想品德課與心理健康教育整合的潛在需要

剖析思想品德課的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)其運作模式大致是：擺出觀點——說理論證——提出要求。教師精力大多數(shù)用在舉例說明之上，教師以權(quán)威的姿態(tài)說得頭頭是道、滴水不漏。學(xué)生卻覺得這樣的人和事離自己太遠的感覺。呆板的說理，空洞的要求，讓學(xué)生感覺非常單調(diào)、枯躁。其實教材編寫者也考慮到這個問題，在選材上也盡量貼近學(xué)生生活，寓教于樂，教材中還穿插了一些名言、諺語，盡量使教材生動活潑一些，但為什么還是不受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵是上課形式上沒有徹底改變。

心理健康教育課的教學(xué)模式有其優(yōu)勢，其運作模式主要是：創(chuàng)設(shè)情境——實戰(zhàn)體驗——實戰(zhàn)練習(xí)。教師運用角色扮演、游戲競爭、故事陳述等手段為活動目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景，在此基礎(chǔ)上展開討論分析、自評互評、行為訓(xùn)練。讓他們通過情景體驗激活思維活動，展開頭腦風(fēng)暴，通過師生、生生互動，學(xué)習(xí)生存技能，感悟人生哲理，使其心智得到發(fā)展、成熟。它的優(yōu)勢在于活動形式的趣味化，游戲競爭、角色扮演、小組討論等形式讓學(xué)生放開手腳，敞開心胸，暢所欲言，是學(xué)生樂于接受的活動形式。游戲、競賽、討論等不拘一格的形式為學(xué)生參與創(chuàng)造了條件，學(xué)生個性得到充分展現(xiàn)。其中，教師不再是權(quán)威者，而是活動的參與者，拉近了師生之間的心理距離，使學(xué)生的心態(tài)更開放。

因此，在思想品德課教學(xué)中引進心理健康教育的活動模式是思想品德課潛在的需要。

三、初中思想品德課教學(xué)與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)整合的教學(xué)措施

在教學(xué)中有效地整合學(xué)生心理健康教育，并使其取得設(shè)想的效果，達到設(shè)想的目的，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

1.初中思想品德課教學(xué)“以人為本”是整合心理素質(zhì)教育的重要前提條件。

基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢證明，思想品德課教學(xué)要解決的不僅是教學(xué)問題，還應(yīng)促進人們的心理狀態(tài)朝著健康的方向發(fā)展。思想品德課教學(xué)的對象是人，每個人都有能力、性格、氣質(zhì)等個性的差異，思想品德課教學(xué)只有切實了解教育對象的個性特點，無條件地積極關(guān)注學(xué)生，應(yīng)人施教，才能提高針對性和實效性，取得事半功倍的效果。同時，教學(xué)內(nèi)容必須切入初中生的生活世界，只有從初中生逐步擴展的生活實際出發(fā)，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，才能引起學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生的認(rèn)知、情感體驗。

2.注重情感滲透應(yīng)貫穿于初中思想品德課教學(xué)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

初中思想品德課教學(xué)的對象是人，而人是有情感的社會性高級動物，人的行為是受其情感支配的，感情是溝通心靈之間的橋梁，情感的深度與逆反心理成反比。在教學(xué)中如果學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生情感對立，即使你的話正確，他還可能唱反調(diào)。因此，在開展思想品德課的教學(xué)過程中，一定要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。實踐證明，以堅持尊重人、理解人、關(guān)心人、激勵人為指導(dǎo)思想，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，能增強思想品德課教學(xué)的感染力和說服力，克制學(xué)生的逆反心理，吸引學(xué)生的注意力。

3.初中思想品德課教學(xué)中實施情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段。

所謂情境教學(xué)就是教師有目的地為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場合的教學(xué)。這種教學(xué)以心理學(xué)為根據(jù)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。其中，榜樣教育及人格分析法是最為有效且深受學(xué)生喜歡的。前者多用聲、像等教學(xué)素材進行直觀的情景感染，如電影名片中的片斷等。后者則側(cè)重于對一些名著中的人物進行人格分析。在教學(xué)中，可選擇《名人傳》等作品中的典型人物為分析對象，讓每個學(xué)生都成為這些人物的心理醫(yī)生，在分析對照中不知不覺地提高自身心理素質(zhì)和分析能力。

初中思想品德課教學(xué)與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合還需要科學(xué)的外部評價體系，只有系統(tǒng)地建構(gòu)起綜合的、和諧的滲透模式和整合機制，思想品德課教學(xué)才能真正地促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。