淺析中等職業技術學校計算機專業的發展

摘要： 本文通過對中等職業技術學校計算機專業現狀的分析，尋找適應當代中等職業技術學校計算機專業發展的教學模式，提出了以能力為本位培養學生，進一步促進中等職業技術學校計算機專業的發展。

關鍵詞： 中等職業技術學校 計算機專業 職業教育

職業教育是以培養能夠適應社會需要的、具有專門職業技能的人才為目標的。我國經濟社會發展和科技進步，對勞動者的科學文化素質和職業能力提出了較高的要求，未來的中等職業學校的畢業生能夠就業，也能夠繼續接受高等職業教育或普通高等教育，為自身的未來發展和終身學習打下基礎。這是我們中等職業教育面臨的一個新的考驗。

就中等職業技術學校的計算機專業教育來說，計算機應用的普及，使得就業的前景廣闊，各地各校紛紛開設計算機專業，使其成為中等職業技術學校普遍開設的一個大專業。但是從畢業生的實際考核我們可以看出，學生的實際應用能力仍然不能滿足社會就業的需要，如：網絡專業畢業的學生不會接網線，軟件開發專業畢業的學生不能完整地畫出流程圖，畢業生距離社會需求的距離越來越遠。這種現象使我們深深地認識到：中職學校的計算機教學，不能簡單地照搬普通傳統中專職業技術學校的教學模式，我們必須找到一套新的方法，促進中等職業技術學校計算機專業與社會需求的和諧發展。

國際上有很多國家成功的職業教育經驗值得我們學習：德國職業教育的核心是著名的“雙元制”，一面在企業接受培訓，一面在職業學校接受教育，即企業與職業學校相結合，使學生從校園順利地進入職業生活；英國職業教育重點在于提高人們的能力，更好地滿足職業市場的需求，因此他們以學生為中心制定課程，確保學生能夠獲得實用的技術，而且保證學生在今后的歲月里能夠不斷學習；加拿大的社區學院普遍實行CBE教學模式，實際上是一種以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學體系。相比起來，我國的中等職業技術教育特別是針對計算機行業的專業化教育還遠遠沒有發揮出應有的巨大潛力，存在的問題主要表現在：

（1）中等職業學校在人才培養中片面強調學科教學，認為基礎理論越扎實，學生的計算機專業技能才越高。在計算機教學實踐中，延用原來普通中專的計算機課程設置，形成了以學科體系為中心，以傳授系統的理論知識為主體的教學模式，過多地注重對學生知識的灌輸，教學過程理論與實踐的聯系不夠緊密，學生畢業走向社會后在計算機應用能力上不能滿足社會發展的需要。

（2）從就業方面看，普遍的中職學校和用人單位之間都存在這樣一種現象：企業覺得合適的學生越來越少，學生的綜合素質在下降；可是學校覺得每年畢業的中職計算機類學生越來越多，學生的工作越來越難找。計算機作為一種基礎應用知識，中職畢業生已經掌握，但是在計算機技術更新飛快的今天，中職畢業生缺乏繼續學習的能力，造成了普遍的中職計算機畢業生就業難的局面。

（3）中等職業技術學校的計算機師資力量相對薄弱。計算機專業開設的時間都不長，有的學校是新近幾年才開設，計算機課程設置沒有系統化、全面化，學校硬件設備缺乏，不能滿足學生大量實踐操作的需要；許多新的應用軟件更新換代很快，教師對其接觸不多，缺乏系統工程項目的實際經驗，在教學過程中沒有很好的實例說明，講解空洞，學生學習困難。

針對中國職業教育的發展現狀，教育部提出了“以服務為宗旨、以就業為導向”的中等職業教育的發展路線，“要按照終身教育理念構建職業教育體系，改革辦學模式和教學管理；職業教育與企業、行業聯系緊密，要充分發揮企業、行業在舉辦職業教育中的作用”。中等職業學校的計算機教學，應認真借鑒國際上職業教育的成功經驗，結合我國自身的特點，根據經濟和社會的發展需要，認真開展市場調查，分析市場的就業需要，針對本校的實際情況，確定教學目標和教學任務，并按照職業資格標準的要求，圍繞培養計算機應用能力對教學內容和教學計劃做相應調整，強調培養以能力為本位，努力滿足職業崗位的實際需要，推動中等職業學校計算機專業的可持續發展。

（1）首先是對教育對象的定位。職業學校培養的方向是技術工人，是適應社會發展的應用人才，教學的目的是學以致用。職業教育的培養對象直接是面向市場、面向社會的，因此，人才的培養一定要與市場掛鉤，滿足社會各行業的需要。中等職業技術學校的人才培養的出發點，不應該是大學本科的精英式教育，而應該最大限度地貼近企業的需要，縮短學生適應職業生活的距離，應該是一個“藍領人才”的培養基地。這樣，中等職業技術學校計算機專業就應根據人才市場對計算機及其相關崗位需求的多樣性和層次性來調整、規劃計算機專業結構以及課程的設置，并制定相應的教學計劃和課程表，落實到各個具體的教學環節上，做到人才培養的速度、規模與市場的需求相適應與計算機技術的快速發展相適應。

（2）在全面發展學生的基礎文化知識的基礎上，根據市場的需要和發展培養學生，不能照搬傳統的職業技術學校的教學模式。要達到這兩點的和諧與統一，需要從以下幾個方面來認真考慮：

首先，以計算機專業學生為中心開展教學。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”，當前教育技術正從教師教的技術轉向學生學的技術，體現以學習者為本的思想。“以學生為中心，利用情境等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用”。在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。這種方法適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能，適合中職學生掌握計算機專業技能，并且適應中職學生離開學校以后仍然能夠繼續進行學習的新要求，有利于我們培養學生繼續學習的能力，培養不斷發展的學生。

其次，課程的設置要面向社會。新課程提倡民主、科學、開放的課程觀，結合職業教育對象的特點，不僅要使學生全面地學習基礎文化知識，而且要學生學習在社會上能夠賴以生存的技能，這就要求職業技術學校在課程的設置上，針對地方、學校與學生的特點，以充分適應社會發展的現實需要，體現學校課程的多樣化與實用性，還要注意學生的個體差異，真正做到“學校辦學有特色，學生發展有特長”。計算機專業有很多細的專業方向，在課程的設置上，既要扎實學生的專業基本功，也要適當地設置專業化的課程，特別是應用軟件的課程設置上，應用軟件發展迅速，版本升級速度更快，學校可精選一兩種其中具有代表性的給學生系統全面的學習。中等職業技術學校的學生由于需要大量的實訓、試驗，要著重增加學生的實訓課程的比重，還可以通過案例教學、實習等各種方式加強學生的分析實際問題的能力和實際動手操作能力。

再次，不僅是計算機軟件、硬件的更新速度快，連帶的計算機相關行業也是在不斷地發展變化，計算機專業教學內容不斷淘汰更新，以及各種新的教學手段的出現，對課程的設置、教材的選擇上，都提出了新的要求，對從事計算機教育的教師的業務水平、教學水平等各方面的素質也提出更高的要求。從事計算機專業教學的教師要思想敏銳，善于捕捉最新的專業知識，并且不斷地學習，不斷地掌握新技術，在學術上要有強烈的進取精神，注意專業的發展動態，不斷更新知識，潛心研究，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。學校要注意組織對專業教師，特別是青年教師進行業務培訓，促使他們很快地學習新的專業知識，并且加強學校和社會的合作關系，鼓勵教師參加各種實踐項目，以實際的參與經驗過程啟發、引導學生，學以致用。

最后，中等職業學校沒有升學壓力，學生就業是大家關注的重心，對于學生的畢業要求沒有門檻，很大程度上也造成學生認為中等職業技術學校易進易出。學校選擇一種適當的考試合格方法來檢驗學生，對于學生的學習也能夠起到一種很好的促進作用，并且給了學生一個獲得社會認可的機會。

以學生為中心，以能力為本位培養學生，提高中等職業教育教學質量，不僅是經濟發展、社會進步的迫切需要，也是當前職業教育自身發展的內在迫切要求。中等職業教育只有通過教學改革，創新本專業的教學思想和教學水平，培養真正適應市場需要的優秀計算機專業型技術人才，中等職業技術學校的計算機教育事業才能蓬勃發展，中等職業技術學校的學生才能更加適應社會發展的需要。

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