對新課標下體育教學研究

摘要： 《新體育課程標準》指出：體育教師在教學中應“扮演”主導角色，充分發揮學生的主體作用。這關系到體育教學質量的提高，本文即針對《新體育課程標準》下如何進行有效的體育教學進行了研究。

關鍵詞： 新課標 體育 教學

《新體育課程標準》明確指出：“教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。”作為實踐性很強的體育，在教學中更應該注意弘揚學生的主體性的發揮，教師要改變過去全控性的教學模式，主動轉變角色，由“主宰”變為“服務”，充分發揮學生的主體作用，關注學生的自主創造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師作適時點撥引導。

1. 深刻理解《新體育課程標準》的精神實質

倡導有意義的學習方式是課程改革的深刻內涵，體育教師應從傳統的體育教學模式中解脫出來，科學把握課改的核心任務。《新體育課程標準》所體現的理念和措施能否實現，關鍵在于體育教師在教學過程中如何科學地把握、有效地實施新課標。科學把握新課標的前提就是要先轉變教學觀念。轉變教學觀念就是每一位體育教師都要確立正確的學生觀和教學觀，即每一個學生都可以學習體育，不同水平的學生學習不同水平的體育，允許學生以不同的速度學習體育，學生可以用自己的方法學習體育等等。從而真正有效地突出因材施教，提高課堂教學效果，進一步提高學生學習體育的興趣。

2. 深入了解學生，從不同角度調動學生學習的積極性

2.1確立主體教育觀。

要想充分調動學生學習的積極性，首先要求教師樹立主體教育觀，確立學生在體育教學中的主體地位，明確學生才是學習和發展的主體，而不是被動受訓和盛納知識的容器。傳統教育，過重強調教師的主體作用，結果使學生的主體地位被抹殺。主體教育觀正是要糾正這一偏差，重視學生的主體地位，尊重學生獨立人格，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力。

2.2喚醒學生主體意識。

主體意識強弱直接關系到主體性的發揮水平“欲圖體育之功效，非動其主觀，促其對于體育自覺不可”，可見體育的功效與主體意識有直接關系。教師要喚醒學生的主體意識，一是要加強對學生的學習目的教育，提高動機水平，二是要教育學生認識學習能否取得成功的關鍵取決于自己主觀能動性發揮的作用大小。主體意識是主體性發揮的前提，教師要在教學中重視這個基礎的訓練與培養。

2.3讓學生體驗成功，獲得精神動力。

成功是激勵學生主體性發揮的重要動力源泉。成功不僅能讓學生體驗出歡樂與喜悅，更能增強學生學習的信心和自我效能感，堅定“我行”的信念，使學生對未來學習充滿期待。因此，教師在教學中要充分創造條件，讓每一個學生都有機會成功，避免學生受挫過多而產生消極心理。教師要引導學生不斷向更高目標努力，不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗，對學生的點滴成功給予及時恰當的激勵評價，強化主體動機，激發主體性的發展。

3. 綜合運用體育教學方法，從而提高課堂教學效果

教學的有效性是在實現效果的基礎上追求更大的效益。這種追求是以人的發展為出發點，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的終身體育意識發展打下堅實的基礎。因此，在中學體育課堂教學中教師要科學地把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。

3.1提高體育課堂教學效果的有效性。

新的體育課程標準要求知識與技能、過程與方法、情感與態度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現為前提。它不僅強調知識與技能的理解和掌握，讓學生在解決日常生活中的問題的過程中經歷知識與技能的形成與應用過程，學習有價值的體育運動，強調讓學生經歷觀察、實踐、體會等體育活動的過程；還強調發展學生掌握科學體育鍛煉方法的能力，改變用“純體育”去解決問題的方式，注重讓學生從現實世界和生活中發現問題、解決問題，發展體育；并強調讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，初步形成評價與反思的意識，發展實踐能力，使人人都能獲得必需的體育活動方法。在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習體育的情感與態度，發揚學生的主體性，使學生在體育學習活動中獲得成功的體驗，讓學生對體育產生興趣和表現欲。在讓所有學生獲得共同的體育教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的體育活動項目，最大限度地滿足每一個學生對體育學習的需要，讓不同的人在體育鍛煉上得到不同的發展。

3.2激發學習動機，調動學習積極性，提高學生主動參與的有效性。

學生學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學習發生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發生則常常需要來自外部環境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內需，學習無法發生，但是沒有外部環境的刺激，學習上也難以自發啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發展的中小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發和調動。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者，參與合作學習，鼓勵和監控學生的活動和練習過程，但不控制學生活動的結果；學生學習的指導者，通過示范、中介和指導，幫助學生進行有意義的學習，以此來激發、調動學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。

3.3營造民主、和諧、生動活潑的教學氛圍。

教學活動過程中的學習氣氛是通過教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和提高學生注意力至關重要。師生雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中教師要努力做到：對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復或者請學生表演，并適當地說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該歧視或者嘲笑學生的錯誤動作，應該鼓勵學生繼續努力。對于運動能力相對較差的學生，應注意他們練習過程中的動作難度，盡量使他們都能夠完成活動，并多給予他們指導和幫助，使他們時刻感受到教師在同他們一道學習，一起進步，通過練習也能夠享受到體育帶給他們的快樂。

4. 小結

教師只有適應了實施新體育課標的要求，才能夠科學地把握新體育課程標準，不斷提高體育課堂的有效性，新體育課標的實施也才會更加順利，從而提高學生對體育學習的興趣。