淺議新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

摘要： 在現(xiàn)階段中小學(xué)課堂教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)教師采用全英進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生存在聽(tīng)不懂或不完全聽(tīng)懂教師的指令的現(xiàn)象，課堂教學(xué)缺乏有效性。英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，必須落實(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 英語(yǔ)口語(yǔ) 課題教學(xué) 有效性

一、前言

現(xiàn)階段，中小學(xué)課堂教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)教師采用全英進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生聽(tīng)不懂或不完全聽(tīng)懂教師的指令的現(xiàn)象，更不懂得如何學(xué)習(xí)與交流，課堂教學(xué)缺乏有效性。為何會(huì)這樣呢？原因在于目前我國(guó)初中階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課，平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)都偏重于語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授。雖然據(jù)國(guó)家教育部考試中心的要求，全國(guó)各省的高中升學(xué)考試將逐漸引入英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，然而到目前為止，我國(guó)的大多數(shù)地區(qū)和大多數(shù)學(xué)校在英語(yǔ)測(cè)試中仍然以筆試形式為主，聽(tīng)力測(cè)試正在逐漸引入，而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的測(cè)試則基本上處于空白狀態(tài)。基于這一狀況，絕大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不重視口語(yǔ)課堂的開(kāi)展。由于沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試來(lái)發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中得不到大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大抑制了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，也導(dǎo)致了他們進(jìn)入高中后難以適應(yīng)教師用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的降低。

二、新課標(biāo)實(shí)施對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

英語(yǔ)新課標(biāo)體現(xiàn)以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際理論和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。而且還指出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，采取切實(shí)有效的措施，提高口語(yǔ)教學(xué)，特別是高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展及英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的提高，非常有必要，更是落實(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的需要。

三、提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的措施

3.1理解課文及練習(xí)的指導(dǎo)思想。

縱觀高中英語(yǔ)教材，每單元的話題題材都與學(xué)生日常生活接近，因此學(xué)生都可以從課文材料中受到啟示，產(chǎn)生與課文主題有關(guān)的豐富思想，從而激發(fā)出表達(dá)思想的強(qiáng)烈愿望。借助于課文及語(yǔ)言點(diǎn)中所提供的英語(yǔ)句型和習(xí)語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一定的口頭練習(xí)的準(zhǔn)備，便可進(jìn)行口頭交際。因此，在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)階段教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣：清晰、流暢、達(dá)意。培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單而基本正確的英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到思維清楚，表達(dá)具有一定的邏輯性，從而完成每一單元的口語(yǔ)交際、口語(yǔ)會(huì)話的教學(xué)任務(wù)。

3.2合理處理“聽(tīng)”和“說(shuō)”的關(guān)系。

“聽(tīng)”和“說(shuō)”都屬于口語(yǔ)。“聽(tīng)”應(yīng)該開(kāi)始于“說(shuō)”之前，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，大量地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言之后，便可以開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。此時(shí)學(xué)生不是被迫說(shuō)話，開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行交際是他們的愿望。因?yàn)橥ㄟ^(guò)聽(tīng)，他們已經(jīng)具備大量的語(yǔ)言儲(chǔ)備，使得他們有話可說(shuō)，有能力去說(shuō)。因此，在課堂教學(xué)中教師要盡可能多創(chuàng)造一個(gè)“聽(tīng)”英語(yǔ)的課堂氛圍。例如教師要盡量用全英組織教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的氛圍，同時(shí)也起到一個(gè)示范榜樣作用，學(xué)生在每節(jié)課的潛移墨化影響后，其開(kāi)口會(huì)話的興趣也會(huì)日漸上升；另外，我們的教材每節(jié)課都配有英語(yǔ)錄音，結(jié)合教材多放錄音給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生聽(tīng)地道的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，減少會(huì)話中語(yǔ)音的錯(cuò)誤。當(dāng)然，能聽(tīng)懂、能理解的不一定都能使用，但是聽(tīng)懂、理解得愈多，使用的范圍愈廣，口語(yǔ)能力則愈強(qiáng)。因此在課堂教學(xué)中，特別是在每節(jié)課的閱讀理解文章時(shí)，筆者都讓學(xué)生從文章中挖掘問(wèn)題，然后向其他同學(xué)提問(wèn)題，一個(gè)聽(tīng)一個(gè)答，如此連鎖反應(yīng)，學(xué)生的多種感官一起參與，形成了極活躍的英語(yǔ)課堂氣氛，從而把煩瑣復(fù)雜的文章變成了個(gè)個(gè)讓學(xué)生有話可說(shuō)的極好題材。另外，在朗誦課或在課余的英語(yǔ)輔導(dǎo)課中，筆者都會(huì)開(kāi)展一些英語(yǔ)辯論賽，進(jìn)行正方和反方的全英辯論賽，學(xué)生的思緒高漲，個(gè)個(gè)都踴躍表達(dá)自己的見(jiàn)解，課堂氣氛極有生氣，一些平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生都可以被這種氣氛所感染，都能站起來(lái)大聲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。在這些實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練中，“聽(tīng)說(shuō)”能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，多給學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)也多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，如此實(shí)踐，日漸月累，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力定能得到極大的提高。

3.3處理會(huì)話的含義。

會(huì)話必須是思想、信息、感情的有意義的交流。會(huì)話絕不是對(duì)單音、詞匯、短語(yǔ)、句子的一種組合游戲或簡(jiǎn)單的重復(fù)，正如句型操練不是會(huì)話一樣。因此，在我們的課堂教學(xué)中，在每節(jié)課的會(huì)話部分不要完全被教師所控制，對(duì)話應(yīng)是學(xué)生都感興趣，都能挖掘問(wèn)題給學(xué)生討論的熟悉內(nèi)容，課堂教學(xué)可以從控制性的練習(xí)逐漸過(guò)渡到自由會(huì)話、自由討論。

3.4創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。

口語(yǔ)能力的培養(yǎng)的成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語(yǔ)課堂上的作用。現(xiàn)代教學(xué)法專(zhuān)家們認(rèn)為，教師的作用毫無(wú)疑問(wèn)是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)的參加者。教師的任務(wù)僅限于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，例如明確一堂課的訓(xùn)練任務(wù)，選擇口語(yǔ)的活動(dòng)方式，講明練習(xí)的要領(lǐng)，確保學(xué)生積極參加活動(dòng)并有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)等。教師的作用就如同導(dǎo)演一樣，十分重要，但導(dǎo)演畢竟不是演員，戲只能由演員演。口語(yǔ)訓(xùn)練課堂也是如此，課上的積極主動(dòng)的參加者是學(xué)生。

3.5以發(fā)展的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練上的錯(cuò)誤。

犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生的現(xiàn)象。不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。但什么時(shí)候糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)很值得探索的問(wèn)題。有人認(rèn)為，教師在口語(yǔ)課上的一個(gè)重要職責(zé)是“挑錯(cuò)”、“糾正”，并認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn)。豈不知，口語(yǔ)課教師最重要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法以達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待。在進(jìn)行機(jī)械或半機(jī)械練習(xí)時(shí)，學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，應(yīng)引起重視，避免錯(cuò)誤泛濫。但是，學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)，不宜過(guò)多糾正，尤其不宜打斷學(xué)生說(shuō)話而進(jìn)行糾正，因?yàn)榇藭r(shí)交流是首要目的，不斷糾正錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口，因而突破不了語(yǔ)言口頭運(yùn)用這一關(guān)。要知道，很少說(shuō)話，或不敢說(shuō)話，是學(xué)語(yǔ)言學(xué)生的最大的錯(cuò)誤，不糾正這個(gè)大錯(cuò)，抓住說(shuō)話過(guò)程中的小錯(cuò)誤則是本末倒置了。評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭能力，不能以錯(cuò)誤的多少為尺度，而要看學(xué)生的全部口語(yǔ)表現(xiàn)，這里既包括語(yǔ)言也包括內(nèi)容，表達(dá)的內(nèi)容豐富與否是交際能力的一個(gè)重要標(biāo)志。糾正說(shuō)話過(guò)程中的錯(cuò)，主要應(yīng)靠學(xué)生本人，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的識(shí)別能力，學(xué)生具備了種種敏感性和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正。

3.6克服學(xué)生的心理障礙。

部分高一新生上口語(yǔ)課不敢說(shuō)或不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主要是由于他們不適應(yīng)新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)自己信心不足或膽小、被動(dòng)、怕出錯(cuò)等心理因素造成的。對(duì)此英語(yǔ)教師絕對(duì)不能坐視不理，不能只管自己的教學(xué)進(jìn)度，把要說(shuō)要講的一咕嚕自個(gè)兒講到底，完成自己的教學(xué)任務(wù)就算了。口語(yǔ)課絕不能以教師為中心，像以往初中英語(yǔ)教學(xué)那樣一言堂滿堂灌。學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)水平的提高不是靠教師灌就能灌出來(lái)的，而是要通過(guò)學(xué)生們自己開(kāi)口練才能練出來(lái)的。因此在口語(yǔ)課堂教學(xué)中教師必須要讓學(xué)生明白：語(yǔ)言的習(xí)得除了要通過(guò)耳朵去聽(tīng)之外，還要靠開(kāi)口去模仿，并在實(shí)踐中不斷地反復(fù)運(yùn)用、并糾正運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再鞏固創(chuàng)新，然后真正成為自己所掌握的一門(mén)語(yǔ)言。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，從簡(jiǎn)單地模仿教師或語(yǔ)音材料中的一詞一句開(kāi)始，繼而不斷地重復(fù)或運(yùn)用所習(xí)得的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的日常交流，表達(dá)個(gè)人的思想或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，不斷地提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)理解能力和口頭表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂交流活動(dòng)，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)錯(cuò)了也不怕，因?yàn)榧词故墙處熞灿姓f(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，只有說(shuō)出來(lái)了才知道自己有沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)了就馬上改，這樣以后才不會(huì)再出錯(cuò)。此外，學(xué)生在課堂上有進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就感，漸漸樹(shù)立起信心，增強(qiáng)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。