情感過濾假設理論在高中英語教學中的運用

摘要： 在英語學習過程中，學習者的情感態度直接影響到學生的學習和發展。針對中學生英語學習缺乏穩定和持久動力的現狀，本文根據情感過濾假設理論，提出在課堂教學中激發學生學習興趣，培養積極情感態度的有效途徑。

關鍵詞：情感過濾 假設理論 英語教學

一、引言

新課程標準要求關注學生的情感態度，因為情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵，因此在教學中教師應該引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，給學生體驗成功快樂的機會，以積極樂觀的情緒用英語進行表達和交流，養成和諧與健康向上的品格。

二、情感過濾假設理論

在20世紀80年代Krashen(1985)提出了輸入假說 (input hypothesis)。輸入假說是第二語言習得理論的核心部分，認為人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，可理解的語言輸入是語言習得的必要條件。但是有了大量的可理解的輸入并不等于學生就可以學好目的語了，在語言習得過程中學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”，提出了“ 情感過濾假設”（The affective filter hypothesis）。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“ 吸入”（intake）。情感過濾的過程如圖：

從圖中可以看出，在語言輸入到達大腦語言習得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙。也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。情感狀態，主要指焦慮和放松這兩種互為對照的精神狀態，在較大程度上也影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。因此要想增強學習者的吸收力，使他們變被動為主動，提高教學質量，教師的語言輸入應盡量減少這種“過濾”，創造一種情感障礙程度低的“語言輸入輸出”環境，以提高語言輸入的效率。

三、利用情感過濾假設理論，在高中英語教學中培養學生積極情感的途徑

（一）關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重、平等對待每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

（二）豐富教學手段，創設各種情景，鼓勵參與以減少“ 情感過濾”。

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段。但講授法的一個最大缺陷是：在教學過程中，學生的注意力會逐漸下降。教師很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平。學生對教師信息的輸入不會全盤接收，而是選擇性地，其間要受到各方面的干擾。這就給教師提出了新的要求，教師必須設計多樣化的課堂活動，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，以減少學生方面的干擾，減少學生對語言輸入的“ 過濾”，尤其是“情感過濾”。例如在小組合作學習中，教師在創設一定任務情境時提供必要的資源和工具，創設愉快、溫暖、敏感的心理氛圍。教師應如《論語》中所說“不憤不啟，不悱不發”；學會等待，留給學生充足的建構空間，而不急于“告訴”。同時教師指導學生，以幫助學生跨越學習中的障礙，擴展自己所不能達到的認識。

（三） 注意學生差別，分級別設計任務，實施分層次教學。

新課程提倡面向全體學生，面向全體學生的本意就是教師要根據不同學生的實際需要組織教學，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異。因此在設計任務和評價時要考慮到學習的個體差異，讓每個學生在學習中都能體驗到成功的喜悅，減少因任務過難超出學習者水平而帶來情感過濾的負面影響。

分層教學的具體內容包括：學生分層、教學目標分層、教學內容和材料分層、教學方法和教學活動分層、練習和作業分層以及評價分層等。要求教師在深入了解學生各方面情況的前提下，給不同學生量身制定不同的教學目標，實施有針對性的教學和評價。一般的原則是：輸入性活動（聽和讀）采取集體活動、分層要求的辦法。例如，所有學生聽同一段對話，要求程度高的學生邊聽邊記筆記，聽后轉述；程度中等的學生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個細節問題；程度較低的學生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。這時，學生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動（說和寫）則實行分層活動的辦法。作業的分層可以采用錄音作業的方式，有條件的老師可以利用網絡進行個別指導。

（四）加強學習策略指導，形成自主學習能力，提高自信心。

學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟，它包括學習者為了更好地完成學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略。研究表明，學生使用有效的學習策略，不僅可以大面積地改進學習，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。把學習策略的培養滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力發育遲滯學生的學習，減少他們學習的困難。

因此教師在教學中要考慮到學習者的年齡、智力、個性以及認知風格等因素，對學習者進行深入調查，收集數據并加以分析，針對不同的學生進行個別的輔導。這包括認知策略、調控策略，交際策略和資源策略的培養，讓學生在學習中不斷總結，形成自主學習的能力，提高自信心。

四、結語

在新課程改革的背景下，根據高中學生的交際需求和認知發展水平，在課堂教學中培養學生積極的情感，不斷激發學生學習英語的興趣，并使之轉化為穩定的學習動機。在教學中營造民主的學習氛圍，鼓勵學生盡可能多地參與小組活動，培養良好的學習策略，以克服情感過濾帶來的負面影響，讓每個學生都有較強的自信心和合作精神，敢于用英語進行交流和表達自己的思想情感和價值觀。

參考文獻：

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