讓沉默的課堂活躍起來

摘要： 自從高校擴招以來，各高校學生人數激增，學校基礎設施、師資力量嚴重不足，英語這門語言課也不一例外地變成了大班教學。Penny.Ur（1996）在他所做的研究中認為：大班眾多學生的不同經歷、多樣意見、廣泛興趣和開闊思路，都可為課堂的交互活動提供更多的資源，從而使大班教學更具挑戰性和趣味性。但筆者發現擴招后大班英語課堂上學生不配合及課堂沉默現象卻增多了，使得教師的教學效果甚微。筆者通過對學生的問卷調查和訪談結果的分析，總結出大學英語課堂上造成沉默現象的幾種原因，并根據當前現狀提出幾點可行性措施，以使英語大班課教學收到良好的效果。

關鍵詞： 大學英語課堂 沉默現象 自我形象 提問技巧 課堂環境

21世紀初開始的高校大學英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的教學模式，走向一種合作研究的教學模式，強調課堂學生的重要作用，這就要求課堂中學生的積極參與和師生間的互動。然而許多教師發現，要學生主動“說”出自己的觀點、見解是非常困難的，許多學生在問題面前缺乏主動性，即使他們知道問題的答案。教師們經常抱怨學生在課堂上是如此的靜寂和沉默。教師提出問題，學生經常三緘其口，沉默不語，讓教師和學生都陷入尷尬的境地。筆者通過近幾年的問卷調查和研究發現造成學生課堂沉默的原因有以下幾種。

一、學生課堂沉默的原因

1.學生因素

（1）個性。成熟使學生的個性更加突出。隨著年齡的增大，學生們的個性會向著各個方面發展，部分學生仍保留著原有的外向型個性，愛表現自己，大膽提問，樂于發言；而大多數學生則向著內向型的性格發展，常害羞，不愛表現自己，不想提問，更不愿意在全班同學面前回答教師的問題。還有一部分學生認為爭搶著回答問題是很幼稚的表現，大學生應該表現得沉穩一些，因而在課堂上也保持沉默。

（2）自我形象意識的增強。隨著年齡的增長，大學生的自我形象意識也越來越強。課堂上，當學生意識到自己的回答或討論可能導致自己、同學丟面子，因此在自己不知怎么回答或對自己的英語水平持懷疑態度的時候，他們往往用沉默來保全面子維護自我形象。有的學生則顯得更為成熟，沒有絕對把握不隨便發言。這樣，學生隨著年齡的增大，知識的增多，在課堂上的發言卻越來越少了。

（3）傳統文化對沉默的認同。傳統文化對沉默的認同也是導致課堂沉默的原因之一。學生在課堂上無意識地遵從著“善者不辨，辨者不善”這些教導，從而在課堂教學上保持出過多的沉默。

2.教師因素

（1）受傳統教學觀的影響。多年來我國大學英語教學一直遵循“以教師為主”的教學原則。雖然多媒體的問世，帶來了信息傳播的革命，同時，也帶來了英語教學課堂的深刻變革，現代化教學手段革新了傳統的授課模式，音樂、圖片、電影使得課堂信息豐富、優美，學生因此獲得充分的美感。然而，筆者通過調查發現一個現象，學生喜歡用多媒體上課，但最終接受效果不佳，學生在有限的時間里更側重了沉默的欣賞。故學生的思維受到了多媒體的遷移。因此這種采用了新的教學手段的課堂，教師仍然是課堂的主體，教師講解占去了課堂的大部分時間。“輸入式”教學成為大學英語課堂教學的主要特征，學生成為被動接受的對象，實踐機會則大大減少，造成課堂氣氛嚴肅而不活潑。

（2）采用不恰當的教學評價。大學英語教學改革使得許多教師擯棄了傳統的教學法而采用了交際教學法，交際教學法被廣泛采用的同時，卻出現了教師在課堂上不敢傳授語言知識的現象。學生失去語言知識為基礎的語言交際運用顯得錯誤百出，教師在學生出錯時的焦慮和不良的教學評價給學生施加了太多的心理壓力，使得他們一站起來發言就緊張，一緊張就說錯，如此惡性循環，慢慢地，教室里就成了寂靜的課堂。

（3）教師的課堂提問技巧。調查結果表明教師的提問對學生課堂的沉默現象有直接或間接的影響。如學生認為有時教師的提問太難，以致對相關話題內容知之甚少；有時教師的提問又太簡單，則失去了提問的價值，學生也沒興趣回答。語言學習的獨特性還在于與學習其他課程相比，學習者更易于受到批評和負面的評價，因為在語言課堂上犯錯的機會更多。學生回答的內容可能是對的，但語言形式或發音可能有錯誤。如果教師不斷地糾錯，學生的自尊就會受到傷害。教師過高的期望會抑制學生的參與，因為學生寧可保持沉默也不愿意冒險讓教師失望。教師提問后沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以，學生在課堂上有壓力，害怕回答問題。

3.課堂環境因素

很多學生在訪談中表示對英語課堂上的氛圍不滿意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環境中，多數學生的應對之一為保持沉默，那么少數積極的學生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答教師的提問。

二、活躍課堂氛圍的策略

1.傳統教學法和交際法相結合。

交際教學法是在批判傳統的“語法—翻譯”教學法的基礎上建立起來的，其中一個主要的原因在于傳統的教學方法過分地強調語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養。但是，當交際教學法被廣泛采用的時候，卻出現了在課堂上不敢傳授語言知識的現象。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進，英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，尤其是對于把英語作為外語來學習和使用的中國人來說，更是如此。當然，英語教學不能停留在知識的傳授和學習上，要把語言知識的學習與語言技能的培養有機地結合起來，語言知識的學習要有利于提高語言技能的質量，而在發展語言技能的同時，又不能忽視語言知識的學習。因此，在具體的英語課堂中使英語賦予濃郁的生活氣息顯得尤為重要，讓學生在具體的語言環境中學、用英語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用，例如：在課堂中教師可以穿插一些headline news和hot topic讓他們各自表述不同的看法。

2.營造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛寬松，從心理學上講，可以使學生產生歸屬感和安全感，這需要遵循下列原則：①平等（equality）即人格的平等，如學生與教師觀點相對立時，允許辯論，保留意見，允許說NO。②容忍（tolerance）即當學生不具備說的能力時，允許其保持沉默；當學生犯錯誤時，不要說You are wrong，可以加以引導，比如You mean...?You say...?等句子反問學生以澄清錯誤，或者重復正確說法，讓學生意識到自己錯誤并自我糾正。③民主交往（democratic communication）即多向交往型，是相對于傳統的單向交往型而說的，是指教師置身于學生之中，既是組織者又是參與者。

融洽的師生關系是營造好的課堂氣憤的前提，它是建立在真誠、相互理解、相互接納基礎上的。在課堂上教師引導學生發言交流之前，應當站在學生的位置上，尊重他們的個性特點與生活經驗，以良好的心態去接受學生的自由發揮，多加肯定與表揚，一個鼓勵的眼神，一個甜蜜的微笑對學生都會有巨大的鼓舞和幫助。良好的評價，正確的引導，會使學生產生活動所需的自信心和力量，從而積極參與到活動中來。

3.提高教師提問技巧。

大學生英語課堂中，課堂交互的主要部分是由教師的提問所引導的，而提問又是教師尋求信息的主要途徑。提問方式是否有效直接關系到教師對信息的獲取和學生對語言的輸出。在一項對學生應答的研究中，WhiteLightbown（1984）發現，在45分鐘的課堂上，平均有200個問題，42％的提問沒有應答。Tsui在香港英語教師行動研究課題中發現，教師自身是造成學生沉默不語的主要原因，如教師對沉默行為的不可容忍性，教師話語的不可理解性。因此，提高教師提問技巧尤為重要。

（1）把握好難度和提問的時機。難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到；如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂上的具體情況而定。同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力，所以教師應勤于學習，不斷提高自身素養。

（2）停頓時間要適當。教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發現教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

（3）提問的誘導技巧。教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略：①提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。②重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當的策略是用一種他們能夠懂得的形式重新措詞。學生誤解了的問題，教師不應批評。③補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。④鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心，教師應當鼓勵學生采取假設或猜想的方法預測答案。由此可見，提問是英語課堂教學中聯系師生的橋梁，使師生間更好地溝通和了解，有效的課堂提問有助于課堂活動的展開并增加課堂中有意義的互動。

4.發揮教師個人魅力。

教師的個人魅力指教師的個人素養，有魅力的教師能吸引學生學習教師所執教的課，從心理學上講叫心理認同，使該素養在學生心里得到認同并且內化，因此，學生會隨時并積極配合教師的課堂教學。

三、結語

目前，高校擴招從長期來說是我國高等教育面向大眾化的必經之路，也是普及大學教育的必要措施，并還將在未來很長一段時間內持續下去。如何提高大班英語教學的效率，營造活潑而不松散，嚴肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠的良好的英語課堂氛圍，成為教師教學的重中之重。本文對此只做了粗略的討論，希望能拋磚引玉，使其能得到更深入的分析研究，從根本上提高課堂效率，使沉默的大學課堂活躍起來！

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