簡(jiǎn)談基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)

摘要： 基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī) 課堂 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)模式

為了深入貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我校于2005年啟動(dòng)了基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)改革。本文試從我校的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、我校基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教學(xué)以書本為中心(textbook-based)，課堂活動(dòng)以教師為主體(teacher-based)，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試為主要依據(jù)(test-based)。這種三T模式的教學(xué)投入高、產(chǎn)出低， 效果不佳［１］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外語習(xí)得是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景之下，借助他人幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資源， 通過意義建構(gòu)的方式獲得目標(biāo)語能力的過程。基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主意學(xué)習(xí)理論的要求。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們制定了我校大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)：充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段， 建設(shè)符合我校實(shí)際的大學(xué)外語教學(xué)模式和課程體系。改革的內(nèi)容包括：（1）課程體系。大學(xué)英語課程分為必修課和選修課。必修課包括讀寫、口語和聽力。選修課包括英美文化、高級(jí)英語聽說、中級(jí)英語聽說、英美影視欣賞等；（2）教學(xué)模式。三門必修課分別采用不同的教學(xué)模式：讀寫課采用基于課堂的多媒體授課模式；口語課采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；聽力課采用基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式；（3）分級(jí)教學(xué)。新生入學(xué)后參加分級(jí)考試，然后根據(jù)成績(jī)將學(xué)生編入A班（更高要求）、B班（較高要求）和C班（一般要求）。學(xué)期考試結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)成績(jī)按一定比例在A、B、C三個(gè)層次之間流動(dòng)；（4）自主學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)中心提供豐富的學(xué)習(xí)資源并全天候開放，由大學(xué)英語任課教師輪流值守；（5）評(píng)估體系。將過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，力求全面、客觀、科學(xué)而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)估的反撥作用。

經(jīng)過幾年的艱苦努力，我們探索出了一條適合我校的2+1+1的大學(xué)英語教學(xué)模式，即2課時(shí)的基于課堂的多媒體讀寫教學(xué)+1課時(shí)的基于傳統(tǒng)課堂的口語教學(xué)+1課時(shí)的基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的聽力自主學(xué)習(xí)。

二、基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐表明，基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

（1）立體化。立體化指教學(xué)資源的多媒體化，包括聲頻、視頻、圖表、動(dòng)畫等。教學(xué)資源的多媒體化改變了傳統(tǒng)的依靠紙筆墨的備課方式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)媒體。大容量可移動(dòng)的存儲(chǔ)設(shè)備使教師能夠提供比以往更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教學(xué)資源的多媒體化改變了傳統(tǒng)的教材+粉筆+黑板的授課模式，知識(shí)的多種呈現(xiàn)策略緩解了學(xué)生聽覺和視覺上的疲勞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力得到持續(xù)保持，他們更愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高了教學(xué)效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)化指教學(xué)的諸要素通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空上發(fā)生了分離，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)成為教與學(xué)的主要工具。這種變化帶來了師生角色的變化，教師由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)化使英語學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)由封閉的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全方位和多途徑的學(xué)習(xí)［2］。

（3）個(gè)性化。個(gè)性化指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、能力發(fā)展及培養(yǎng)目標(biāo)等方面充分考慮不同層次的學(xué)生的要求。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，兼顧了不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生的要求，有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法的形成及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用

教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化是當(dāng)今國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的根本趨勢(shì)［3］。基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)充分體現(xiàn)了教育技術(shù)應(yīng)用的這一特點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用過程中我們采用了以下幾種模式：

（1）大班授課與小班操練相結(jié)合

招生規(guī)模擴(kuò)大與教學(xué)資源短缺是高校普遍存在的一個(gè)矛盾。為了緩解我校的這一矛盾，我們從課程教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，確定了大班授課與小班操練相結(jié)合的教學(xué)模式。讀寫課以講授為主，重在傳授語言知識(shí)和語言技能，采用大班授課的模式。口語要求反復(fù)操練，對(duì)互動(dòng)性和參與性要求較高，因此采用小班授課的模式。讀寫課的人數(shù)一般在60人左右，從而有效地節(jié)約了師資和場(chǎng)地，給小班授課創(chuàng)造了條件。小班授課以學(xué)生的行政班級(jí)為單位，人數(shù)一般在30人左右，學(xué)生因此有了更多參與口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

課堂教學(xué)是大規(guī)模教學(xué)的產(chǎn)物，可使更多的人在短時(shí)間內(nèi)受到教育，獲取知識(shí)，而且有利于師生之間的情感交流。因此，課堂教學(xué)仍然是大學(xué)英語教學(xué)的主渠道。在我們的課程體系中，讀寫和口語采用課堂教學(xué)模式，占整個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)的四分之三。但課堂教學(xué)也有自身的缺點(diǎn)，例如，填鴨式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，損傷了學(xué)生的積極性，而有限的學(xué)時(shí)不能滿足學(xué)習(xí)的需求。因此，開放式自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面將聽力納入學(xué)生自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生學(xué)完規(guī)定內(nèi)容并通過考試即可獲得相應(yīng)學(xué)分。與此同時(shí)，我們通過語言學(xué)習(xí)中心給學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和從業(yè)意向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

何克抗教授曾指出，多媒體教學(xué)光盤通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，有利于知識(shí)的獲取與保持［4］。以讀寫課為例，我們一位教師在講授Environmental Protection Throughout the World （新視野第二冊(cè)Unit 2）這一單元時(shí)，通過英文歌曲Earth Song的MTV導(dǎo)入。這首歌曲的MTV真實(shí)地再現(xiàn)了環(huán)境破壞的各種場(chǎng)景，Michael Jackson如泣如訴的演唱一下子把學(xué)生的情緒推入高潮。在隨后的Brainstorming活動(dòng)中，學(xué)生踴躍發(fā)言，列舉了環(huán)境破壞的種種現(xiàn)象。一篇貌似枯燥的環(huán)保課文被教師演繹得有生有色。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有了更多的自主權(quán)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)得到充分發(fā)揮，我們建立了專門的語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，給他們提供必要的幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)地銜接起來，保持了語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充。

（4）第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合

要將學(xué)生的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，不能脫離語言實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在非母語的環(huán)境下，學(xué)生不可能通過日常交流習(xí)得英語。因此，第二課堂活動(dòng)成為學(xué)生語言實(shí)踐的重要陣地。通過每年一次的口語大賽，我們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批英語口語好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生。這些學(xué)生成了英語第二課堂活動(dòng)的主力軍，他們?cè)谟⒄Z晚會(huì)、英語角、各種英語比賽及校園英語廣播等活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。另外，我們每年還組織學(xué)生參加CCTV舉辦的全國(guó)英語口語大賽和湖北省翻譯協(xié)會(huì)舉辦的翻譯大賽。這些活動(dòng)開闊了學(xué)生的視野、發(fā)展了他們的語言能力，推動(dòng)了我校英語第二課堂活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)帶來的問題及其對(duì)策

基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，但是，多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)并沒有得到充分發(fā)揮［5］。通過分析與總結(jié)，我們認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（1）課堂的主導(dǎo)權(quán)問題

課堂教學(xué)應(yīng)該是教師為主導(dǎo)下的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)光盤和教學(xué)軟件只是教學(xué)的輔助工具，是教師教學(xué)功能的延伸。但是，部分教師過分依賴于教學(xué)軟件，將課堂的控制權(quán)交給教學(xué)軟件，自己變成了光盤和課件的播放員和講解員，學(xué)生則變成了聽眾和觀眾［6］，師生之間缺乏交流。長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生情感的缺失及學(xué)習(xí)興趣的喪失。為了幫助教師找回課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，一方面，我們加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，先后派出多名教師參加有關(guān)教學(xué)改革的研討會(huì)，從理論上加深對(duì)多媒體教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。另一方面，我們積極開展多媒體示范教學(xué)。在進(jìn)入每一個(gè)新的教學(xué)單元之前，我們請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行示范教學(xué)，然后進(jìn)行討論。實(shí)踐證明，示范教學(xué)是一個(gè)很好的交流平臺(tái)，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于促進(jìn)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)水平。

（2）學(xué)習(xí)策略問題

由于基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，怎樣適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境成為學(xué)生面臨的一個(gè)新問題。這一問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是多媒體課件教學(xué)節(jié)奏快，信息量大，習(xí)慣邊聽邊記的學(xué)生難于跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。二是自律性不強(qiáng)，在上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)常做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，我們?cè)谑谡n內(nèi)容中增加了有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，并且舉辦有關(guān)學(xué)習(xí)方法的系列講座。與此同時(shí)，我們加大了對(duì)語言學(xué)習(xí)中心的監(jiān)管力度。通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和巡查，及時(shí)制止不良的上網(wǎng)行為，維護(hù)語言學(xué)習(xí)中心正常的學(xué)習(xí)秩序。

（3）課件制作問題

課件是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可或缺的組成部分。雖然市面上有課件出售，網(wǎng)上也有課件下載，但這些課件不一定符合自己的教學(xué)實(shí)際。因此，我們必須制作自己的課件。為了提高課件制作效率，我們引入了積件思想。積件屬于第二代教學(xué)軟件，由積件庫(kù)和組合平臺(tái)構(gòu)成，其特點(diǎn)是具有易用性、通用性、靈活性和實(shí)用性，適于不同的教師、不同的教學(xué)情景［7］。在積件制作過程中，我們采取了既分工又合作的方法。一部分教師負(fù)責(zé)多媒體教學(xué)資源的收集，建立多媒體教學(xué)資源庫(kù)。另一部分教師負(fù)責(zé)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)與制作。最后由能熟練使用多媒體制作軟件的教師將它們制作成完整的課件。積件制作的過程融入了教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，解決了課件內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相互脫節(jié)的矛盾。

（4）硬件建設(shè)問題

多媒體計(jì)算機(jī)是英語多媒體教學(xué)的核心設(shè)備。大批量購(gòu)買多媒體計(jì)算機(jī)不僅投資大，而且使用和維護(hù)的成本很高。因此，通過分析與論證，我們決定充分挖掘現(xiàn)有資源的潛力，對(duì)已有的數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行升級(jí)改造。通過對(duì)現(xiàn)有的語言室進(jìn)行擴(kuò)充與增容，加裝互動(dòng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)和多媒體資源庫(kù)，原來單一的聽力語言實(shí)驗(yàn)室變成了多功能的語言學(xué)習(xí)中心，并面向?qū)W生全天候開放，從而最大限度地發(fā)揮了現(xiàn)有資源的使用效率。

五、結(jié)語

綜上所述，基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式改革不僅是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的過程，也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、不斷提高教學(xué)水平的過程。因此，我們要抓住機(jī)遇，不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革，使我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)真正能夠?yàn)榕囵B(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才做出貢獻(xiàn)。

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