論任務型語言教學法及其在職中英語教學中的應用

摘要： “任務型”教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。以學生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，合理采取“任務型”教學途徑。任務型教學（Task-based approach）就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。本文介紹了任務型語言教學法運用于職中英語教學的實施原則和教學設計運用。

關鍵詞： 職中英語 任務型語言教學法

一、任務型語言教學法的研究綜述

所謂任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

在我國的《新英語課程標準》中，是這樣來闡述任務型教學的：任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。

二、任務型語言教學法在職中英語教學中的應用

（一）實施原則

1.以學生為中心。作為職中的學生，一般來說，相對于普通高中的學生，職中學生的文化課的基礎比較差，但動手能力和實際操作能力比較強，難以接受抽象的東西，所以教師有必要在教學中把抽象的東西化為具體的可以運用到實際生活中的東西，深入簡出，使學生更樂于學習。課堂上以學生為中心，教師只是組織者、引導者和學生的助手。在這樣的課堂里，學生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想。學生通過各種各樣的活動，如信息轉換、配對活動和小組活動等，不僅掌握了基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。學生的積極性提高了，一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。

2.在用中學。任務型語言教學的焦點在過程上，而不是在結果上。Prabhu強調，語言學習不僅要注意語言的形式，更重要的是要注意語言的意義和語言學習的過程。學生在完成一系列任務的過程中，必定會使用目標語進行大量的語言輸出，這種輸出能有效地促進語言知識的內化。Harmer的“平衡活動法”（a balanced activities approach）強調，語言教學必須注重輸入、吸收和輸出三個環節。大量的語言輸入對語言學習固然重要，但僅有語言輸入是不足以培養學生交際能力的，學生必須通過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言，增強語言的得體性意識，最后達到習得語言的目的。

3.任務多樣化。多樣化的任務有利于調動學生的積極性和主動性，使他們保持學習熱情。Harmer指出，“只有通過給學生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學習興趣。”

（二）教學設計運用

1.任務的設計要有興趣性、真實性。學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。

2.任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進、由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

3.任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

4.任務型教學法的運用符合職中學生不斷變化的真實興趣、真實學習目的，發揮學生的學習主體性，激活學生的學習興趣，使學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），強化學生的學習動力，減輕學生學習英語的焦慮，并通過真實語境、真實語用功能和真實語義的輸入，讓學生在學習中形成輸出真實英語的能力，從而提高學生在真實語境中語言運用能力。

此外，介紹背景知識、復述課文、就相關話題寫作等也是常用的任務類型。總之，任務的形式要多樣化，任務的內容要緊密圍繞課文，設計任務活動還要突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，要有利于培養創造思維能力，有利于用目標語解決現實問題，有利于綜合運用語言能力的提高。

三、任務型語言教學法的優勢

1.能提高學生綜合運用語言的能力。特別是對課文的理解、口語、寫作三個方面。

2.能增強學生的參與意識。在課內，大量的任務為每個學生提供了均等的機會，絕大部分學生，包括性格內向、害羞的學生也能積極參加課堂活動，有意義的師生互動、生生互動使課堂氣氛熱烈而有序。

3.能提高學生的交流策略和能力。在實施任務型教學的初期階段，大多數學生進行兩人或小組活動時，可能不知道怎樣從同伴那里獲得信息、不會使用拖延策略、缺乏語言得體意識，不少學生只是在“說話”而不是在“交流”，還有的學生可能只想著輪到自己時該說什么，根本不專心聽同伴在說什么，所有這些都嚴重影響了任務實施的效果。經過教師的適時點撥、指導及充分鍛煉，學生一般都能進行真正有意義的、自然的交流。

4.能鍛煉學生使用圖書資料、網上資料的能力。任務準備階段的工作迫使學生查找各種資料，從而鍛煉了學生使用圖書資料、網上資料的能力。

5.能提高學生自主學習的能力。在準備、完成任務的過程中，學生的自主學習意識會得到培養，自學能力有所提高，想象力、創造力、組織編排能力、人際交流與合作能力都將得到發揮和完善。

6.能培養學生的“問題意識”及批判性思維。拓展性任務（如運用語言解決現實問題）有助于培養學生的“問題意識”及批判性思維，使他們的學習不僅僅停留在語言上，還要對人類生存的環境、社會、歷史和自身的重大問題進行思考。

此外，任務型教學方法也對教師提出了更高的要求，教師不僅要在課前花大量的時間和精力設計任務，而且要在課堂中善于發現問題并及時進行協調。教師要轉變角色，他們應從課堂的主宰者變為任務的設計者、組織者，活動的引導者和鼓勵者。教師還應重視對學習者的培訓，使學生明白這一新教法的意義，并對他們的準備活動和實施任務的方法進行必要的指導。

任務型語言教學法會催化學生有意義的語言運用，創造一個有利于語言習得、內化的環境。當然，新方法的使用并不意味著完全摒棄傳統的方法，教師的指導必不可少。教師應根據教學內容、學生特點，以及教師自身的優勢靈活運用，把任務語言教學法與傳統教學法有機地結合起來，使教學效果達到最佳。

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