大學英語測試對外語教學的反撥作用

摘要： 大學英語測試自誕生以來，歷時近19年，始終是語言測試領域備受關注和研究的熱點，對我國外語教學產生了深遠的影響。本文結合國內外有關語言測試和語言教學的關系的研究，尤其是Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設，從精神、內容和方法三個層面論述了當前大學英語四、六級測試對英語的教與學的帶來的反撥作用。為了更好發揮其正面作用，減少其負面作用，本文還對大學英語測試和教學提出了幾點改革建議。

關鍵詞： 大學英語測試 外語教學 反撥作用

一、引言

1986年國家教委頒布《大學英語教學大綱》。為了檢驗大綱的落實情況和推動英語教學改革，1987年9月國家教委高教司主持推出大學英語測試，即人們常說的四、六級考試。每年舉行兩次，測試對象是完成基礎階段學習的在校大學生，命題依據是《教學大綱》，內容主要考核學生運用英語語言的能力，同時也考核學生對語法結構和詞語用法的掌握程度(大學英語教學大綱修訂工作組1986，1999)。大學英語四、六級考試，是全國性的大規模標準化考試，是西方現代語言測試理論與中國具體實際相結合的產物（張新元2004），基本上屬于結構主義類型的測試模式（劉潤清，戴曼純2003：129）。這項測試論者從各個角度對其進行深入研究，本文僅結合國內外有關語言測試和語言教學的關系的研究，對大學英語測試對外語教學的反撥作用予以述評，并提出幾點建議。

二、語言測試和語言教學的關系

語言測試和語言教學是一種“伙伴關系”，二者相互聯系、相互影響。測試既為教學服務，又直接影響教學。語言測試是語言教學過程中不可欠缺的重要環節，它最初的目的是為了了解學習者實際的外語能力，是為語言教學服務的。但測試還會在很大程度上反作用于語言教學，這就是語言測試對語言教學的反撥作用，即語言測試的后效。Hughes（1989：1-2，44-48）指出，語言測試會對語言的教與學產生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重測試，則可能導致所有教與學的環節都只是為測試作準備。在這種情況下，如果測試的內容和方法與教學的目標相悖，則會產生有害的反撥作用。

在對語言測試的反作用的研究中，影響最大的當推Alderson和Wall（1993：116-129）提出的反作用假設。Alderson和Wall從兩條基本假設入手，提出了測試可能反作用于教學的15個假設。Alderson和Wall的假設實際上包括教與學兩個方面以及精神、內容和方法三個層面。精神上的影響指對教師和學生對語言教與學的態度、動機等的影響；內容上的影響指的是對教師上課教授的內容以及學生學習的內容的影響；方法上的影響指的是對教師的授課方式，學生的學習方法的影響（束定芳2004：270）。

三、大學英語測試對外語教學的反撥作用

從語言教學和語言測試的關系中可知，語言測試對教學的影響具有二重性：科學的測試會推動教學，促進教學的發展，起到積極的正面的反撥作用；反之，不科學的測試會制約和影響教學，起到負面的反撥作用。長期以來，我國大學英語測試對外語教學的指揮棒作用很大，當前我們外語教學面臨的巨大挑戰是如何有效利用四、六級考試這一指揮棒的正面反撥作用，從而對外語教學的各個方面起到積極的、正面的促進作用。因此，本文根據Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設，從精神、內容和方法三個層面分析一下大學英語四、六級測試對英語的教與學的反撥作用。

3.1大學英語測試為英語的教與學帶來了一定的學習動力和精神壓力。

自從1987年大學英語四、六級考試在全國范圍實施以來，它成為許多學生學習的主要動力。楊惠中（1998）在《大學英語四、六級測試回顧與展望》中指出：“大學英語測試對推動我國大學英語教學大綱的貫徹執行、對提高我國大學英語教學質量起了很大的作用。”葉翠英（2001）于2000年10月對廣西大學98級本科學生和外語學院二系的教師進行大規模的抽樣問卷調查。調查結果表明：29.5%的學生認為考試有很大的促進作用，39.1%的學生認為有較大促進作用；30.8%的學生把通過四、六級考試作為其學習英語的主要目的，認為它是最能促進自己學好大學英語的主要因素；51.2%的教師認為四、六級考試促進了本校大學英語教學，其原因在于學校領導很重視學生四、六級考試的通過率。劉潤清和戴曼純（2003：129）所言該測試的最大貢獻是使全國高校意識到大學英語教學的重要性。從這種意義上來說，大學英語測試在一定程度上促進了英語學習。但是，正如我們所知，適當的動力會對教與學起到良好的促進作用，但是如果動力變成了壓力，而且是一種大到讓人產生恐懼和厭煩情緒的壓力，那效果就會適得其反了。不少高校為了體現對四、六級考試的重視，盲目追求通過率，主張實行應試教育。他們認為四、六級考試通過率可以衡量各校學生的英語水平，而且有的還制定了種種土政策，重獎通過率高的班級、任課教師和主管人員，大學英語教師的晉升與通過率掛鉤，學生的畢業證書、學位證書與四、六級證書掛鉤。這給師生造成了極大的心理壓力。

3.2大學英語測試內容對英語教與學的內容都產生了一定的負面影響。

語言測試是語言教學過程中不可欠缺的重要環節，語言教學離不開語言測試，但語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務。從邏輯上看，應是先教而后測，教什么就測什么。但在具體的教學實踐中，則完全可能是邏輯倒置，即考什么就教什么。教學的目的是為了應付考試，學習的目的也是為了應付考試。考試反而成了教與學的唯一目的，教與學是為四、六級考試服務的。這可以從劉潤清和戴曼純（2003：133）在《中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究》中關于測試的理解的調查報告中看出，應試教學嚴重干擾了正常教學。46.7%大學英語教師認為停課復習備考有一定用處，20.7%認為這樣做很有必要，只有19.9%的人指出復習備考沒有必要。這些調查結果充分說明，現在的大學英語教學受到四、六級考試的強烈沖擊。盡管很多時候很多高校英語教師想要帶領學生學習課外知識，以拓寬學生的知識面，提高學生的綜合運用能力，但是只要看到他們的學生絲毫不關心這些新的知識和營養，而是全力以赴準備四、六級考試，他們也會不可避免地為學生著想而將教學重點放在與考試緊密相關的內容上。這種脫離教材、脫離課文去教那些脫離上下文的、語言別扭的、靠揣測作答的試題匯編，是對師生寶貴時間的巨大浪費。

3.3大學英語測試對教師的授課方式和學生的學習方法產生了一定程度的影響。

在四、六級考試這一指揮棒的影響下，大學英語教學采取了“以教師為中心，以語言知識為本”的應試教育模式，不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學活動和內容，只側重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫作方法。有些教師甚至要求學生死記所謂的四、六級范文、模塊、套語等。這種教學模式極易導致寫作的片面性，禁錮學生的思想，不利于學生發揮想像力，更難以培養學生的創新精神。

四、結語

綜上所述，在Alderson和Wall提出的語言測試反作用的假設理論的指導下，我們發現大學英語測試在高校師生的英語教學過程中確實起了一定的負面反撥作用，誤導教師和學生，助長了應試教育的風氣，應該引起有關部門的重視。測試和教學密不可分，只要對測試及教學進行科學合理的改進，使測試能夠很好地為教學服務，大學英語教學才能沿著正確的方向開展下去，為國家的發展培養更多優秀的外語人才。對此，我們提出以下幾點參考性建議：首先，有關部門做出規定，各院校不得強迫學生參加大學四、六級考試，不得將大學英語統考與畢業證、學位證掛鉤，不許停課備考，自愿考試者也不排名次，鼓勵各省市甚至各院校針對教學實際情況及專業需要，自己開發考試系統或聯合研究機構共同開發新系統。改變將測試作為外語教學評估的主要甚至惟一手段的現狀，采取形式多樣的評估方式對外語教學過程進行全面的評估。其次，教師在科學合理的管理體制下，不斷提高業務水平，改進教學方法，合理使用教學手段，擴大知識面，多與學生溝通，因材施教，因人施教，致力于培養學生學習英語的興趣，鼓勵他們多聽、多讀、多說、多寫，使學生的語言能力從整體上有所突破。最后，從學生方面入手，教學實施的對象和學習的主體是學生，要調動他們學習的主動性和積極性，激發濃厚的學習興趣，幫助其養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，培養其正確的學習觀和考試觀。

參考文獻：

［1］李炯英.中國現行大學英語四、六級考試：問題與思考——兼評國內外相關研究.外語教學，2002第5期.

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［3］楊惠中.大學英語四、六級測試回顧與展望.外語界，1998第3期：28.

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［9］Hughes Testing for Language Teachers Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［10］大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱.上海：上海外語教育出版社，1986，1999.