大學英語分級教學存在的問題及應對策略

摘要： 近年來，各高校不斷擴招，學生的英語水平參差不齊。為了滿足不同基礎的學生提高英語水平的要求，在大學英語教學中，采用分級教學的教學模式。本文在界定“分級教學”內涵的基礎上，分析我國當前大學英語分級教學存在的問題，并提出了解決的對策。

關鍵詞： 大學英語 分級教學 應對策略

一、“分級教學”的內涵

“分級教學”是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生，人人有興趣，個個有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而全面提高全體學生的英語素質。

二、大學英語分級教學中存在的問題

1.教材、課型及教學法并未真正做到因材施教。

有些高校的大學英語分級教學模式流于形式。盡管實施了分級教學，但教材、課型及教學法都保持不變或變化不大。有的是方案變了，但由于新方法工作量較大，教師卻我行我素，仍按老方法教。有些教師是由于對多媒體技術掌握不足，很難適應新的方法或掌握新的教學手段。這些一成不變的教材、課型及教學法使大學英語分級教學改革顯得毫無意義。

2.對學生心理產生的不利影響。

一些高級班的學生認為，自己具有很好的英語功底，不用教師教也能學好英語。而中級班和初級班學生也有“分到這一級別的任課教師的教學水平相應低一些”的心理，因此對教師講課不抱希望。這兩種情況都會給擔任分級教學的英語教師產生極大的壓力。同時，一些分到初級班的學生，對英語學習產生了一種自暴自棄的心理。在與分級教學班任課教師的座談中，初級班教師多次提出，他們的學生上課不專心，沒有學習動力，沒有領頭羊，沒有競爭意識，自律性較差，學習態度不端正，很少與教師交流，對教師的講課基本無反饋。

3.教學管理、成績管理配套工作跟不上。

分級教學不但要調動學生的學習積極性，也要調動教師的積極性。有些學校在安排分級教學教師時沒有考慮教師個人因素，也沒有制定相應的優惠政策。這使壓力較大的大學英語教師對教改缺乏積極性。另一方面，由于分級教學打破了自然班教學，造成了學生管理工作的麻煩。有的學生趁機鉆空子，出現了到課率低的情況。在成績管理方面，有些學校缺乏有效的管理工具和方法，由于手工登分工作量太大、太復雜，最后只好放棄分級教學改革。

4.學生考核標準及教師測評機制。

目前，考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定，大多數學生認為每學期的分級考試不合理。如果采用不同的期末考試試卷，高級班學生認為初級班的考試題太簡單，容易得高分；初級班的學生則認為自己在考試中學到的東西不及高級班，覺得不公平，同時也不便于公平合理地重新分班。而采用統一試卷考試后，雖然可以避免學生以上想法，但卻不利于真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果，也違背了分級教學的初衷，即達到不同的教學目標。另一方面，教師也認為學校對于他們的測評機制不合理。

三、提高大學英語分級教學水平的對策與建議

1.充分認識分級教學的內涵。

所謂分級教學就是在班級授課的框架內，教師充分考慮到學生在學習基礎、認知能力、學習習慣等方面存在的差異程度，有針對地加強對不同類別的學生的學習指導使每個學生都得到最好的發展的一種教學模式。（劉壇孝，2004）這種模式強調以學生認知能力為基礎，按照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使學生得到最充分的發展，較好地完成學習任務，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質，實現大學英語的教學目的。

2.改革考核標準是分級教學深化的關鍵。

分級教學考試標準有待進一步完善。一方面，應根據教學要求和學生實際，制定出比較全面、客觀、科學、準確的考試標準。比如研制試卷，建立適應學生實際水平的英語分級試題庫等。另一方面，對教師考核制度，應根據學生不同級別制定相關教學要求，對于教不同級別教師給予不同的考核標準，并分別采取獎勵措施，充分調動教師教學積極性，提高教學質量。

3.科學分級，合理分班。

分級是分級教學的基礎，是分級教學管理中的重要一環。要做到科學的分級，首先要科學的分級標準和分級試題。在分級標準上，要堅持有利于調動學生積極性為原則，尤其是對處在邊緣線上的學生要進行具體分析，比如考慮分項成績、聽力成績、高考成績等因素，在做好調查研究，做好細致的調整工作的基礎上，盡可能使師生雙方對分級結果較為滿意；在測試方面，要通過試前預測、試后分析、逐年累積分級試題等方式，建立以教學大綱為準繩的試題庫，做到試題層次分明，既有基本要求題，也要有適量的、一定難度的試題。并且，聽力部分應該占一定的比例。只有這樣，分級考試才具有權威性，分級教學才能正常進行，教學質量才能得到保證。

參考文獻：

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