英語寫作中ｉｔ在語篇銜接層面的誤用分析

摘要： 本文通過對WECCL中的三年級學(xué)生議論文為樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對it的誤用進(jìn)行歸類，將其分為名詞回指型錯(cuò)誤、延伸指稱的錯(cuò)誤和語篇指稱的錯(cuò)誤。并對此三類錯(cuò)誤發(fā)生的情景加以分析，提出了針對性建議。

關(guān)鍵詞： it 語篇銜接 錯(cuò)誤分析

引言

在英語寫作的評價(jià)中，篇章的整體印象占有一定的比重。而篇章的銜接與連貫對于篇章的整體印象起著一定的作用。Jacobs和Hughey的寫作質(zhì)量量表（Jacobs et al，1981；Hughey et al，1983）中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩項(xiàng)均與篇章的銜接與連貫有關(guān)。根據(jù)對語料的檢索與觀察發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的寫作中在較多情況下運(yùn)用指稱代詞it指代。僅對中國學(xué)習(xí)者筆語語料庫（WECCL）中的argumentation一個(gè)庫中2361篇文章進(jìn)行it*檢索結(jié)果為12134次。然而，在這些it用法中有多處誤用現(xiàn)象，因此，本文取WECCL中的三年級學(xué)生議論文為樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

1.研究的理論基礎(chǔ)

1.1研究的錯(cuò)誤分析理論基礎(chǔ)

錯(cuò)誤分析是二語習(xí)得研究的主要方法之一，產(chǎn)生并形成于二十世紀(jì)六十年代。它以認(rèn)知理論為心理學(xué)基礎(chǔ)，聯(lián)系喬姆斯基的語言習(xí)得機(jī)制和普遍語法，分析和了解外語學(xué)習(xí)者在具體環(huán)境中運(yùn)用語言的能力及熟練程度，發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中共有的難點(diǎn)，為補(bǔ)救性教學(xué)提供參考依據(jù)。Corder（1976）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，而是進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn)的過程，其語言體系也是發(fā)展變化的，逐漸向目的語的體系靠近。因此，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是不可避免的，經(jīng)過分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，可以探索外語學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯(cuò)誤的來源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。（轉(zhuǎn)引自俞可音等，2002）

根據(jù)Corder（1974）提出的偏誤分析步驟：1.學(xué)習(xí)者語言樣本的收集；2.學(xué)習(xí)者偏誤的鑒別；3.學(xué)習(xí)者偏誤的描寫；4.學(xué)習(xí)者偏誤的解釋；5.學(xué)習(xí)者偏誤的評價(jià)，本文針對英語專業(yè)三年級學(xué)生寫作中it的用法語篇銜接層面的偏誤進(jìn)行的整理鑒別分類，并從話語分析的角度進(jìn)行了解釋，進(jìn)而期望對學(xué)生的寫作中it的誤用的糾錯(cuò)提供借鑒。

1.2研究的語篇銜接理論基礎(chǔ)

根據(jù)Halliday Hasan（1976）的觀點(diǎn)，銜接是一種語義關(guān)系，這種語義關(guān)系可以通過各種語言手段來實(shí)現(xiàn)。常見的銜接手段有指稱、替代、省略、和詞匯銜接等等（參見Halliday Hasan 1976，張德祿2001）。指稱這種類型的銜接需要到別處去恢復(fù)信息的指示項(xiàng)目。在指稱中，要恢復(fù)的意義是指稱意義，即確認(rèn)某一個(gè)或一類所指的特定事物，銜接就存在于指稱的連續(xù)性中，即同一項(xiàng)目在語篇中第二次出現(xiàn)。it一詞既可以指具體的人或事物，以及語言學(xué)上稱之為“參與者”的實(shí)體，即名詞或名詞詞組，還可以是語篇中任何可識(shí)別的部分。這實(shí)際包括了延伸指稱和語篇指稱。（Halliday Hasan，1975）本文力求從學(xué)生寫作樣本中提取信息無法恢復(fù)的it的用法，對其進(jìn)行分類分析。

2.研究方法

2.1研究對象

本文的研究對象為英語專業(yè)三年級學(xué)生的議論文。本文研究選取中國學(xué)習(xí)者口筆語語料庫中三年級學(xué)生的議論文共64篇作為研究對象，對其中的it進(jìn)行檢索，并對結(jié)果進(jìn)行分析。

2.2研究工具

本文研究利用了中國英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫（WEECL），Antconc語料庫檢索軟件。本文選取WECCL中三年級的議論文語料作為研究文本，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作表達(dá)能力，從篇章布局上有一定的謀劃能力，因此，對于銜接有相當(dāng)程度的考慮，易于從語義方面進(jìn)行觀察。同時(shí)運(yùn)用Gotagger0.7進(jìn)行詞性賦碼。

2.3數(shù)據(jù)分析過程

1）用Antconc檢索軟件對所選擇語料進(jìn)行檢索，全部語料共64篇，Type總數(shù)為2720，Token總數(shù)為20615，對it的檢索結(jié)果為278次。

2）通過對上述檢索結(jié)果的閱讀與篩選，得出it*錯(cuò)誤項(xiàng)為121次，占總結(jié)果的43.5%。同時(shí)，對此結(jié)果進(jìn)行詞性賦碼，再在賦碼的結(jié)果中進(jìn)行檢索，其中對it*_PRP檢索結(jié)果共87項(xiàng)，it*，_VB檢索結(jié)果為3項(xiàng)，it*._JJ共14項(xiàng)。在檢索結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)it誤用在作主語和賓語的情況下發(fā)生較多，這雖然與it出現(xiàn)在主語和賓語情況的幾率有關(guān)，但也說明了it在這兩種情況下容易發(fā)生難以恢復(fù)指稱意義。

3）鑒于上述結(jié)果，我們繼續(xù)對檢索出的錯(cuò)誤進(jìn)行閱讀分類，得出以下結(jié)果。

3.研究結(jié)果

通過對檢索結(jié)果的再閱讀分類，同時(shí)，與初次檢索的278項(xiàng)結(jié)果比較，我們發(fā)現(xiàn)：

3.1在121項(xiàng)錯(cuò)誤中，未發(fā)現(xiàn)一例it作為形式主語或形式賓語的錯(cuò)誤，這說明，在具有一定英語表達(dá)能力的專業(yè)英語大三學(xué)生中，對于it作為形式主語或形式賓語的表達(dá)方式掌握牢固。

3.2在發(fā)生的錯(cuò)誤中，it與所指稱的名詞或名詞短語的距離越遠(yuǎn)，發(fā)生的錯(cuò)誤幾率越高，越難發(fā)現(xiàn)其回指的對象。針對其回指對象的類型我們可將此類錯(cuò)誤分為以下幾種：

3.2.1回指名詞的錯(cuò)誤

回指名詞的錯(cuò)誤是指it在回指中所指名詞難以確定，容易產(chǎn)生意義理解的分歧。例如下列句子中的it：The use of Internet influence people in every aspect of their daily life，so it will be indispensable to every one.

這個(gè)句子中it既可以理解為指Internet又可理解為指use，這樣就產(chǎn)生了歧義，因而影響了篇章的語義銜接，這種情況就可歸為回指型錯(cuò)誤。

3.2.2延伸指稱的錯(cuò)誤

延伸指稱的錯(cuò)誤發(fā)生在作者本意將it用于延伸指稱，但卻不能達(dá)到延伸指稱目的的用法。根據(jù)Halliday Hasan（1975），延伸指稱指的不是狹義的參與者，而是指正在談?wù)摰恼麄€(gè)過程或復(fù)雜現(xiàn)象。如：The Internet at present remains to be improved in many ways，but generally speaking，Internet involves every ordinary person to be a part of it.在這個(gè)例子中，it既可以理解為指代Internet也可以理解為指代The Internet at present remains to be improved in many ways。

3.2.3語篇指稱的錯(cuò)誤

語篇指稱不是指事物，而是指事實(shí)。在it未能完成語篇指稱的時(shí)候所犯的錯(cuò)誤我們可稱之為語篇指稱錯(cuò)誤。在下面這個(gè)例子These people are all learning something in their life experience，whatever they are aware of it or not.中我們很難說，it指的是These people are all learning something in their life experience還是回指something，這種歧義可算作語篇指稱的錯(cuò)誤。

4.建議

根據(jù)上述分析歸類，我們提出如下建議：

（1）在寫作課堂上向?qū)W生講授與銜接相關(guān)的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語篇銜接概念。

（2）在寫作前強(qiáng)化語法知識(shí)，尤其是it的用法，加強(qiáng)對學(xué)生it用法的正面輸入。

（3）在寫作課中，將it用法的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，與學(xué)生共同談?wù)撈溴e(cuò)誤的形式，同時(shí)，提出修正的辦法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對it用法的觀察，形成潛意識(shí)的正確運(yùn)用的習(xí)慣。

上述論述通過對語料進(jìn)行分析，將it的用法進(jìn)行了歸類討論，以其對今后的教學(xué)與研究提供啟示。

參考文獻(xiàn)：

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（作者系沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生）