初中數學課堂教學生活化淺談

摘要： 教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態的發展。教師應創設有針對性、趣味性的教學情境，創造互動學習機會，促進多向交流，走向生活化，不斷生成課堂教學資源，讓數學課堂充滿智慧與樂趣。

關鍵詞： 課堂 教學 生成 思維

數學課堂應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。為此，作為一名中學數學教師，要經常為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。以下談談我在教學

中的一點體會：

一、教學策略生活化，引導學習興趣

《新課標》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”這一理念為我們指明了數學教學的正確方向：教學策略要盡量生活化，把數學學習融入生活中，教師要把原本枯燥的、固定的、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。

如教學“三角形的穩定性”，我安排學生動手拉用木條做成的四邊形和三角形，讓學生親身感受到“三角形的穩定性”的特征。然后舉例說說三角形、平行四邊形在日常生活中的應用，并出示相應的實物畫面，接著讓學生動腦解決“怎樣使這個四邊形不變形”這個問題。這種“學在生活中，在生活中學”的方式，不僅充分調動了學生的學習主動性，而且充分發揮了他們的聰明才智。又如在教學長方形、正方形、三角形和圓時，由于學生對幾何圖形很難區別，我先用投影片出示平時常見的桌子、學校建筑實物圖形、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

二、教學方法生活化，培養學習興趣

從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，要鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。同時，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學方法，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。例如，學生對幾何圖形很難區別，所以，我在教學“黃金分割”時，先用投影片出示芭蕾舞演員、上海東方明珠電視塔等實物，然后抽去實物，留下圖形，從而引導小組討論得出這些圖形比例關系，讓學生發現這些黃金分割原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

三、教學情境生活化，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來要他承擔。”因此，教學中應巧妙地創設情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取知識的情感，激發學生積極、主動地參與到數學學習中。

1.創設教材本色，回歸生活情境。

中學數學教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被提煉后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創造性地再把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數學。

2.創設生活體驗情境。

在數學教學中，要求教師教學時去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現，而日常生活中學生已經經歷過，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。

如在教學“概率”時，大多數學生已認識了隨機事件，靜態的“認一認”已滿足不了學生的學習需要，教師就可以嘗試設計動態的“選派人員活動”讓學生輪流做不同角色，在活動中體驗隨機事件的作用，使學生深切地感受到數學就在身邊。這樣的情境式教學可以激發學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數學知識的理解和應用數學的意識。

四、數學應用生活化，增加學習興趣

學以致用、學用結合是數學學習的目的和歸宿。因而教學中應重視學生對知識的應用，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解決簡單的實際問題。

１.用數學眼光觀察生活問題

生活是數學的寶庫，生活中隨處都可以找到數學的原型。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。如學習了數理統計后，可讓學生估計自己家的糧食產量；學習了圓的知識后，可讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒……這樣大大豐富了學生所學的知識，讓學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中，同時也在不知不覺中感悟數學的真諦，進而激起從小愛數學、學數學、用數學的情感，促進學生的思維向科學的思維方式發展，培養學生自覺地把所學的知識應用于實際生活中。

２.用數學知識解決生活問題

《課標》指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”教師要為學生運用所學知識解決實際問題創設條件和機會，引導學生學以致用。教師可以結合所學的內容設計豐富多彩的數學實踐活動，來達到此目的。如學完三角函數之后，讓學生制作塑料大棚，怎樣才省料，并說明這樣設計的理由。諸如此類的案例數不勝數，都可以在加深學生對所學知識理解的同時，培養學生用數學的意識，并使這種意識深入到心靈深處。

總之，新課程源于生活，新課程為了生活。改進教學策略，給生活以教育，用生活來教育。我們教師應不講任何道理，讓學生自己生成問題，用生活事實說話，用真實的鏡頭說話，用現場教學資源說話，感悟人與人之間相互依存的關系，讓學生帶著問題走進生活，走向陽光。

參考文獻：

［1］曾琦.新課程與教師角色轉變.教育科學出版社，2003.

［2］教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004.