新課程理念下的高中數學課堂教學評價

摘要： 《普通高中數學課程標準（試驗）》實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，然而“新教師，老教法”、“新教材，舊教法”的現象仍然很普遍。雖然經過了大大小小多次新課標的培訓，但在很多教師的意識中，新課標仍然是個模糊的概念。什么樣的課才算是體現了新課程理念的課，什么樣的課才算是一堂好課，如何評價新課程背景下的高中數學課堂教學，成為擺在高中數學教師面前的一個重要課題。

關鍵詞： 課堂教學評價 評價理念 評價維度 評價表

一、評價的意義

教育評價理論認為，教育評價的實質是對教育活動滿足社會與個人需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的(已經取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。所以，教育評價的最終目的是期望通過評價使教育價值增值。

評價在教育中的功能是多方面的，例如甄別、導向、反饋、激勵等功能。課堂教學評價的導向功能主要是通過評價目標和指標體系實現的。教師通過對評價理念及評價指標的學習，可以清楚地知道什么樣的課是一堂好課，使自己的教學設計符合新課程標準的理念，課堂教學滿足新課程標準的要求，從而體現評價的導向功能。課堂教學評價的結果反饋給被評教師，這樣被評教師可根據評價的結果及時調整自己的教學理念及教學行為，不斷提高教學水平。課堂教學評價通過評價結果的等級、分數得以體現，在實現甄別的同時也起到了激勵作用。通過肯定教師的成績，激發教師積極去研究新課標理念下的課堂教學，從而使課堂教學更加充滿生命力。

二、新課程課堂教學評價的基本理念

《標準》確定的高中數學課程總目標，即：“進一步提高作為未來公民所必需的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要?！辈處煹慕膛c學生的學明確提出了六條具體目標，這六條目標又分為三個層次：第一個層次是“知識與技能”；第二個層次是“過程與方法”，具體體現就是在這個過程中把握方法、形成能力，在這個過程中發展意識，比如應用意識、創新意識；第三個層次是“情感、態度和價值觀”，是一種對于人的全面發展和社會發展的更高層次的要求。根據這個課程目標，課堂教學評價要更新評價理念。

（一）要改變以往的重結論、輕過程，重學會、輕會學，重接受知識、積累知識輕自主探究的評價理念。

也就是既要體現“知識與技能”，又要體現“過程與方法”。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。只有參與了數學活動的過程，才能去感受一些東西，體驗一些東西，發現一些東西，產生積極的情感體驗，激發學習興趣，誘發創新靈感。

（二）要改變教學重認知輕情感價值觀、重教書輕育人的評價理念。

以往我們在評價課堂教學效果時，比較注重學生知識、技能目標的達成度，而對學生的態度、情感目標的達成度重視不夠。這種做法是非常有害的，它會導致教師只注重對學生進行知識、技能方面的訓練，而忽視對學生進行學習方法的指導和學習興趣的培養；只注重近期效益，而忽視學生的長遠發展，影響學生良好個性品質的形成。教學中教師應注意滲透理性精神，培養學生良好的個性品質，形成積極的學習態度，樹立科學的世界觀。

（三）要改變只注重教師教，忽視學生學的評價方法。

新課標倡導積極主動、勇于探索的學習方式，新課程理念下的課堂是一種學生主動參與、主動發展的課堂，所以，課堂教學評價應改變傳統的只看教師的“表演”的評價體系，一堂課的優劣不僅要看教師的發揮，更要看學生在課堂上是否處于主體地位，是否真正主動地參與了課堂教學活動，學生的個性、能力等有沒有得到充分的展現，學生的情感是否有愉悅的體驗。而學生的表現與教師的精心策劃，科學組織教學活動是分不開的，因此，新課程理念下的課堂教學評價應把“教”與“學”的雙方納入到評價體系中來，既要評價教師教的情況，又要評價學生學的情況。

（四）要重視教師的自我評價與教學反思，自評與他評相結合。

以往的教學評價被評價者往往是被動地接受評價，評價的結論建議難以被有效地接受。被評價者是實施課堂教學的主體，只有教師本人才最清楚所教學生的水平、特點與需求，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程，只有充分聽取教師的自我剖析，才能給出貼切的、富有建設性的評價意見。從另一角度看，只有教師主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，我們才能最大限度地激發教師自我更新教學理念、自我完善教學行為的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益。

（五）要改變以往過分強調甄別和選拔功能的評價方式。

《基礎教育課程改革指導綱要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這就給我們指出了課堂教學評價要體現評價的教育和促進發展的功能，即用發展性評價觀來評價課堂教學。教師教學中的問題只有在教學活動中才能發現，學生學習中的問題也只有在學習過程中才能找到。所以，教育評價應從重評價結果變為重評價過程。另外，以獎懲為目的的選拔性評價不利于教師之間的合作與交流，發展性評價可促進教師之間的良性競爭。

三、新課程理念下高中數學課堂教學的評價維度

根據以上課堂教學評價基本理念，高中數學課堂教學評價從教師教學維度和學生學習維度兩大方面進行評價。

（一）教師教學方面重點有如下幾個維度

1. 目標明確度

教學目和標應根據學生的思維發展水平和當前的教學任務而制定，正確確定學生通過課堂教學在基礎知識、基本技能和數學能力，以及理性精神等方面應獲得的發展。

2. 方法有效度

有效的教學方法，不僅能促使教師組織有效的課堂學習活動，而且能促進學生學習方式的轉變。具體應看教師所用教學方法能否促進學生主動參與學習，能否強化學生在學習中的體驗，能否激發學生獨立思考和自主探索，能否鼓勵學生的合作交流。另外，教師要注意自己教學方法與學生學習方法的有機結合，在教學中要有意識地注意對學生進行學法指導。

3. 學生參與度

傳統的課堂教學，主要是教師講，學生聽，學生比較被動，學習方式單一，缺乏學生的主動參與。新課標要求改變這種方式，提倡自主探索和合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識和創造性不斷得到發展，創新精神和實踐能力得到一定的培養。為此，教師在教學中要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法以及其他數學理性精神。一堂好課，教師的講授和演示固然重要，但更重要的是教師的活動如何引起學生的學習活動。

4. 內容適切度

教師應創造性地使用教材，“流水賬”式的“教教科書”是傳統“教書匠”的特征。當代教師不再是教材的被動執行者，而是課程資源開發的行動者、研究者。

5. 效果達成度

教學效果要看每一個學生是否都在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個方面得到一定的發展。

6. 行為規范度

行為規范就是要求教師語言通俗易懂、簡練明快、富有感染力，教態自然、儀表端莊大方、和藹親切、富有激情與活力，板書設計布局合理、條理清晰、書寫規范工整。

（二）學生學習方面有以下幾個維度

1. 學生的個性品質

學生的表現是教師長期潛移默化的結果。一個具有毅力堅定、勤奮刻苦、自信、充滿活力等良好品質的學生，一個具有獨立思考、勇于探索、合作交流、虛心求教、動手實踐、善于總結等良好學習方法的學生正是教師課堂行為表現的價值體現。

2. 學生參與教學的情況

學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。要看學生是否從“行為”和“思維”上都真正參與教學活動，而不是動口不動腦式的“大合唱”。

四、新課程理念下的高中數學課堂教學評價表

根據以上評價理念和評價維度的分析，制定如下評價表：

說明：1.滿分為100分。

2.等級：90-100分優；

75-89分良；

61-74分中；

60分以下差。

五、結語

在課堂教學評價的具體實施中，不同的課型、不同的內容、不同的年級，在進行課堂教學評價時，應從實際出發，具體問題具體分析，靈活應用本評價標準，不可一刀切。教師應正確理解新課程課堂教學評價理念，主動按照新的評價理念和評價標準去進行課堂設計，確實解決“為什么而教”，“怎樣教”，“怎樣學”，“教什么，學什么”這幾個問題，并反思“教得如何，學得如何”，最終形成自己的教學風格，提高教學水平，促進教育的增值。

參考文獻：

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［２］周衛勇.點擊高中新課程.北京：首都師范大學出版社，2005.

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