創造充滿活力的“生成性”語文課堂

新理念下的課堂是活的，隨機生成的。課堂教學應該是師生共創的人生體驗，是真實的生活經歷。初中語文課堂教學呼喚充滿藝術性與創造性的鮮活課堂。在課堂教學活動中，不僅要具備嚴謹、流暢、自然的教學環節，更應有師生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而豐富的動態生成，讓課堂成為真正提高學生語文素養的教學園地。那么，如何創造充滿活力，更具魅力的“生成性”語文課堂呢？筆者談點個人的看法。

一、充分預設有助生成

“生成性”語文課堂更需要充分的“預設”。“預設”是預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的，清晰、理性的超越時空的設想與安排。它不等同于設計教案，不僅包括我們教師對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設計，還包括對學生的原有的知識結構，課堂教學可能產生的走向，學生在交流中可能出現的偏差，課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等因素的預先思考與相關的應變策略。兵法中有“不打無準備之仗”之說，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時生成提供更寬闊的舞臺。教師在預設過程中，對問題和過程環節進行設計時，要考慮到生成性產生的多種可能，對教學可能出現的情況多幾種假設，預設一些新思路，以便做到胸中有數，在課堂上能夠靈活地應對和有效地駕馭。這樣，教師在課堂中才能敏銳地捕捉到生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容。

在初讀《登上地球之巔》時，我被劉連滿深深打動了，在任何危急關頭，他想到更多的是團隊的利益、國家的榮譽，甚至不惜犧牲個人的生命。但是，最終他沒有登上珠穆朗瑪峰的最高峰。在被他感動的同時，不禁深深地為他感到惋惜，從而關注起他的命運：他后來真的犧牲了嗎？結局會怎樣？我想這也是學生心中的疑問吧。于是，課前不僅讓學生去查詢有關資料，自己也查閱了很多材料，真正了解了劉連滿無私、博大的精神。正因為課前做足了“功課”，當課堂上出現意料不到的情況——學生為劉連滿的遭遇抱不平時，才能應對自如，讓劉連滿的形象在學生的心目中越發高大起來。

二、彈性預設促進生成

新課程的教學預設要充分，但需要留給教學足夠的空間，給予學生自主的空間，才能使課堂真正以學生為主體。受傳統教學的影響，我們在設計教學時往往喜歡環環相扣。很多教師借用多媒體把一個個問題按序排列好，甚至還設置了標準答案，上課時按順序一個個地解決。在整個課堂教學過程中，學生緊跟著教師的思路走。這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，限制了學生的思維。教師在這樣的課堂上還有什么激情、靈感可言呢？這樣的課堂又能生成些什么？

余映潮老師提出的“板塊式教學設計”就有很大的靈活性，給我們的語文課堂帶來了更多的生成空間。《散步》是一篇優美的散文，可供選擇的內容較多，余老師分成三個板塊式使整堂課脈絡分明，重點突出。①建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道；②建議你這樣朗讀課文：中速、深情地朗讀課文、讀好文中的波瀾、朗讀課文最后一段；③建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。三個教學板塊，從理解文意到體會文情，再到領悟語言，在教學的每個板塊中，沒有生硬的環節，給師生活動留有很大空間。教師的教學因此而擁有很大彈性，也可根據教學中生成的資源及時調整自己的教學行為。這樣的教學設計方法值得我們借鑒。

還有，我們在設計問題時，應更多一些探究性、體驗性、創造性的問題，這樣的問題留有一定的空白，留有一定的思維空間，讓學生充分調動自己很多的知識積累和情感體驗，使課堂擁有更大的生成空間。曾聽一位教師上《盲孩子和他的影子》，她在分析童話中的形象時，沒有很直接地提問“盲孩子、影子分別是怎樣的人物形象”，而是換了一個角度來問：“你最喜歡和文中的哪一個人交朋友，為什么？”學生對于這樣的問題，不僅有更多的選擇性，在回答問題時，也更多一分自己的生活體驗，更能激發興趣。

三、教學機智引導生成

在課堂教學活動中，師生之間的對話并不是擬定好的，教學并不會完全沿著事先設定的程序運行，常會因為某種意想不到的原因使課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”教師在課堂教學中要智慧地面對生成，當學生一個接著一個提出不同見解時，教師要敏銳地把握教學契機，不能任由學生牽著鼻子走，要對學生作適當地引導，巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。面對“節外生枝”的生成，我們該如何正確處理呢？首先要保持冷靜。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來。其次要隨機應變，對于部分學生提出的自己還沒有把握回答的問題，教師可以把這些問題還給學生，同時也給自己一個思考的機會。這樣的隨機應變，打破了僵局，激活了學生的思維，充分體現教師的教學機智。

四、深層對話激活生成

新課程標準理念下的教學已經不再是教師一人在“演講”，而應該是師生、生生之間自然且智慧的對話。思維的激活、靈性的噴發源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有閃光的生成。而這就要求教師具有捕捉“焦點”話題的意識和能力，這種智慧源于教師用“知識的底蘊”和“精神的底色”長期滋養。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師不能及時捕捉住話題的靈感、火花，就不能有效地激發學生參與對話的熱情。

曾聽一位教師上余光中的《鄉愁》，在賞析詩歌語言環節就和學生進行了一場精彩的對話，讓我記憶猶新。

師：李清照在《武陵春》中寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡呢？

生1：這是正語反說，反襯出思鄉之情的濃烈。

生2：但海峽明明是“深深的”，為什么詩人卻說是“淺淺的”？

師：這個問題提得好，哪個來說說看，這是為什么？（生一陣小議論）

生3：因為詩人相信祖國早晚要統一，所以說是“淺淺的”。

生4：（急切地站起來）因為海峽再深也深不過詩人對祖國的思念之情，所以說是“淺淺的”。

師：正如：桃花潭水深千尺——

生：（齊聲）不及汪倫送我情。

師：通過品讀，我們已經感受到詩人獨具的藝術匠心。像這么美的詩，大家想不想把它背下來？（生齊答：想！）但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。

生5：每一小節的第一句都是表示時間，富有韻律美。

生6：采用了復沓手法及疊詞，每節結構相似，情感層層遞進。

……

這堂課中，教師通過和學生親切而又深入地對話，充分開發了學生的閱讀潛能，充分、巧妙地利用課堂生成資源，極大滿足和強化了學生的求知欲，提高了學生的創新精神和創新能力。所以，在閱讀教學中，我們要盡力構建對話教學的平臺，提高閱讀教學的效益，使課堂充滿活力，使文本生動引人，使教師激情洋溢，使學生激動不已，使課堂教學生成一個又一個的精彩。

五、區分良莠有效生成

課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育價值的大小不同，有的還可能產生負面教育效應。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，既要尊重學生生成，更要區分良莠，看這種生成能否引導學生逐漸達成教師自己預設的三維目標，這是生成的核心與關鍵。

在教學《登上地球之巔》時，課前讓學生上網查詢了很多有關中國登山隊第一次登上珠穆朗瑪峰的情況，盡管自己也做了充分的準備，課堂上還是有很多意想不到的生成。當我們細讀文中劉連滿為了團隊利益而不惜犧牲自我的動人情節時，有學生迫不及待地站了出來：“他的付出為什么沒有得到回報？真是太不公平了！”這句話引起了大家的共鳴：“是啊！太不公平了！”學生們都被這個話題吸引過去了，頓時課堂里議論紛紛，學生各自講述著自己所了解的劉連滿的遭遇，課堂一時失去了控制。如果強制大家停下來，會挫傷學生的積極性，于是我很快把這個問題作了轉換：“那么，劉連滿自己是如何看待自己的遭遇呢？”學生紛紛停止了議論，靜下來聽我說：“他認為自己活得還可以，他說，生活上要從低水平看，工作要向高水平看。英雄遭遇困頓，卻無怨無悔。你們看，這是一個多么無私、心胸多么開闊的人呀！”此時，學生眼里更多了一分對劉連滿的欽佩。當我們再次讀文本時，學生更多了一分對登山英雄的深情。在這堂課中，如果任由學生的討論延伸，很可能會偏離教學目標，甚至會出現超出語文范疇的生成。這樣的生成，無論多么精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到語文上來。因為一切的生成都是為了學生更好地感受語文，體會語文。

“生成性”語文課堂，追求的是教學的真實自然，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限。我們教師應該有強烈的資源意識，努力改進課堂教學，真正創造富有活力的“生成性”語文課堂。