小語課堂教學(xué)中的審美教育

新課標(biāo)指出：在教學(xué)中教師不單要教授知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等能力，并使其得到全面的發(fā)展。在以往的教學(xué)中，許多教師往往忽視對學(xué)生的審美教育。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的綜合能力比較弱，他們需要教師的引導(dǎo)。審美教育是語文教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮好審美教育的作用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的目標(biāo)之一。著名的雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語文教學(xué)中的審美教育，必須充分挖掘教材內(nèi)在的美，并在教學(xué)中融入教師個人的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識美的能力。課堂是學(xué)生最直接吸收知識的平臺，在課堂教學(xué)中滲透審美教育尤其需要掌握一定的方法，我們可以嘗試使用以下幾種：

一、 強(qiáng)化意識法

語文教學(xué)的美育，主要是運(yùn)用教材這一媒介，通過想象使學(xué)生置身課堂，神入美境。我們在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的意識，因?yàn)樗梢哉{(diào)動學(xué)生的一切感官去看、去聽、去感受，從而把握審美對象，領(lǐng)略客觀事物的美，進(jìn)入教材的美好境界。如教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時，教師可利用多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生順著文章作者的思路進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓思緒穿越時空，把握文章的審美主題，與作者的審美指向同步。又如教學(xué)《荷花》時，教師一方面通過配樂朗讀，使學(xué)生從聽覺上感受到文章的語言美，另一方面通過作者對荷花持久清爽的香味、美麗的姿態(tài)、明麗的色彩等生動細(xì)膩的描繪，引導(dǎo)學(xué)生去感受其中的意境美。

二、 情感共鳴法

教師在教學(xué)過程中，要挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生走向教學(xué)中的情感世界，激發(fā)共鳴效應(yīng)。例如，在上《豐碑》一文時，講到“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話時，我出示了軍需處長被凍僵的畫面，同時也出示了狂風(fēng)呼嘯，大雪皚皚，漫天風(fēng)雪的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)想：風(fēng)雪無情，不知它吞噬了多少熱血的生命，而這位軍需處長，他那不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神是不朽的，這座晶瑩的豐碑，將鼓舞著我們走向勝利，因?yàn)檫@種精神永遠(yuǎn)不滅。激發(fā)了學(xué)生對革命先烈的崇敬之情，使學(xué)生受到了美的熏陶。

三、 美文誦讀法

在語文教學(xué)中，教師可以抓住語言固有的韻律美，以朗讀為主旋律體會其中的美。讀通、讀懂、讀好這三個層次是在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的遞進(jìn)階段。教師組織學(xué)生讀，一方面使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握生字詞，另一方面使學(xué)生獲得語言的暢達(dá)美感。從語言文字入手，披文見情，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對那些表情達(dá)意的語言文字細(xì)細(xì)思考、品味賞析，再由文及意引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的思想性，把握作者的感情脈博，使學(xué)生在思想情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生審美效應(yīng)。

如筆者在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，先讓學(xué)生找出描寫楊梅的語句讀一讀，理解語句中淺層的意思；在讀通的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生一邊看關(guān)于楊梅樹的幻燈片，一邊反復(fù)朗讀課文中語句，明了語句中寫出了楊梅樹枝、葉的外形特點(diǎn)，讀懂語句所描寫的內(nèi)容。之后讓學(xué)生吟頌語句，學(xué)生通過“貪婪”、“吮吸”、“伸展”、“歡笑”這四個詞的親身感受，體會到了作者生動形象地寫出了楊梅樹在春雨的沐浴中勃勃生長的喜人氣勢，由此把楊梅寫活了。這樣的朗讀教學(xué)，通過反復(fù)吟誦，意會字里行間的意蘊(yùn)和情感，獲得豐富的美感，從中得到美的感染和熏陶，并在精神愉悅振奮之中全身心地投入再學(xué)習(xí)。也可以通過訓(xùn)練（如講故事、朗讀、朗誦、演講等）培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生展現(xiàn)個人才能的信心，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的美育目標(biāo)。

四、 情境表演法

入情入境地體驗(yàn)、想象、表演，可加深認(rèn)知活動，將認(rèn)知推向創(chuàng)造階段。在語文教學(xué)活動中，教師可以運(yùn)用情景表演法來滲透審美教育，其表現(xiàn)為：

一是角色表演。低年級語文教學(xué)中，常常使用這種方法。讓學(xué)生戴著頭飾即興表演調(diào)皮的小猴、兇惡的狼、美麗的孔雀、狡猾的狐貍、溫順的羊……學(xué)生在再造形象中既激發(fā)了求知興趣，又獲得了內(nèi)心深處的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一文時，教師讓小學(xué)生扮演狼和羊，通過羊和狼的對話、羊如何辨識“真相”來教育學(xué)生。壞人再偽裝，也掩蓋不了兇惡的本性，只要人們認(rèn)真觀察，善于分析，就能識破他，使學(xué)生獲得正確的審美觀念。

二是角色轉(zhuǎn)換。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，領(lǐng)悟不同的心理。例如，在教學(xué)《司馬光》一文時，教師先讓學(xué)生思考“假如我是司馬光”，學(xué)生說：“我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來。”“我是司馬光，就用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。”“我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”隨后，教師讓學(xué)生思考“假如我是司馬光砸缸用的石頭”，學(xué)生說：“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。一個小朋友踩著我的頭頂?shù)暨M(jìn)缸里了。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿。我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花。可我很高興，因?yàn)槟莻€掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了。” 最后教師讓學(xué)生思考“假如我是司馬光砸的那口缸”，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。這樣在學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)不同的角色時，感受到了人物的智慧美、機(jī)智美、心靈美。

五、 互動探究法

從信息學(xué)原理看，教學(xué)活動是一種信息互動反饋的過程。課堂上，師生、生生在相互的信息傳導(dǎo)、接收、再生、反饋中教學(xué)相長。在教學(xué)中，互動探究就是追求師生之間、學(xué)生之間相互尊重、平等合作，這就是美的表現(xiàn)。在唯美的過程中，學(xué)生樹立了責(zé)任心、自信心、自尊心、進(jìn)取心、安全感、成功感，提高了主體意識、參與意識，并充滿創(chuàng)造美的熱情。

如在教學(xué)《落花生》時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“在過收獲節(jié)那晚，父親是怎么做的？”通過了解父親對我們教育的態(tài)度，可啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識花生的崇高品質(zhì)來教育我們做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。又如在教學(xué)《找駱駝》一課時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考探究：“除了課文中寫的老人指點(diǎn)的辦法以外，你還能想出什么辦法？”讓學(xué)生從正面、反面，發(fā)散、收斂等方式開展探究性閱讀活動，使學(xué)生在探究的過程中，感受到美、鑒賞到美，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維的能動性，主動地去再創(chuàng)美。

實(shí)踐證明，廣泛地開展審美教育，對培養(yǎng)“思想美、語言美、行為美、環(huán)境美”的時代精神，造就新世紀(jì)的開拓型人才，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。“沒有美育的教育是不完整的教育。”愛美之心，人皆有之。在語文教學(xué)中，要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，讓學(xué)生感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高他們的審美觀點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。我相信，經(jīng)過廣大語文教師的努力，在小學(xué)語文教學(xué)這塊特殊的園地里，一定會形成一種濃厚的美學(xué)氛圍，綻放出更加絢爛的花朵。