在語文教學中積極培養學生的情感意識

著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感。”這說明情感教育的重要性。情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件，因此，在語文教學過程中，除了要培養學生的思維能力和創造能力外，還要根據學生這一特定階段的心理特征，重視和采取靈活多樣的情感教學方法，增強情感意識。

那么，在語文教學過程中，我們應該如何增強情感意識呢？

一、掌握學生心理，在日常生活中注重“交心”

中學時期的心理特征是敏感而不穩定的。他們有強烈的求知欲望、有廣泛的興趣愛好、有一觸即發的豐富情感，他們希望在老師、同學面前施展自己的才華，希望老師尊重、信任、理解他們，但他們又十分敏感，害怕失敗、害怕被拒絕、否定。

語文課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的主陣地，也是教師用來感染熏陶學生的大熔爐。語文教學與其他學科的不同之處在于，語文教學除了可以傳授學生基礎理論知識以外，更注重對生活的感悟和對生活的記錄。從課程的本質特征來說，語文課與別的自然學科的課不同，它與情感教育的聯系很緊密。它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容，因而對于培養學生豐富的情感，傳統的道德思想、想象能力、創造能力等都具有特別重要的作用。

作為一名語文教師，除了在語文課堂中要建立和諧的師生關系和深厚的課堂友誼外，還要在日常生活中注重與學生“交心”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果缺乏同孩子的友誼，在精神上同孩子沒有共同點，教育就會黑暗中迷失路徑。”在日常生活中，教師要做到亦師亦友，民主平等地對待學生，這就要求語文教師要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心，要用寬厚博愛敏銳之心去理解學生、關愛學生。學生也可以把教師當作一個知心朋友，有什么心事可以盡情傾吐，對生活中的人和事，包括對教師都可以提出自己的看法。通過相互“交心”，教師也可以從中獲知學生的思想狀況，并及時聯系家長，避免家庭與學校在教育孩子時意見不一致，進而做到家庭與學校教育的“互動”“聯動”。

二、激發學生共鳴，在課堂教學中力求“同心”

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”在語文教學中，創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習顯得尤為重要。

語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當的篇幅，每一篇作品都是特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。這里有對祖國的熱愛、對人民的忠誠、對事業的追求、對信念的執著，這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼，這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘，這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，值得廣大教師深入研究。

在語文課堂教學的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。語文教師是情感教育的設計師、遷移者，因此，在學生即將接觸作品時，教師就要抓住教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心情，以及結合課文所設計的提示性語言、動作，會創設一種學習情境，激活學生思維，讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。此時，教師再因勢利導，通過聲情并茂的朗讀、真情投入的品讀、熱情洋溢的交流，借助悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、逼真傳神的動作，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，使學生在對語言文字理解的基礎上，以一顆善感的心去深入領悟、品味語言藝術的美，體會文學的無窮魅力，于潛移默化間得到感染、熏陶，從而進一步激發學生學習語文的內驅力，提高語文教學的質量。

三、緊扣學生特點，在教學實踐中善于“分心”

實踐證明，任何一個班級，由于學生的基礎知識、基本技能、個性素質的不同，決定了學生的認知過程、認知結果的不同，形成了學生之間語文水平的差異。因而，在具體教學方法上，要針對不同學生的特點，采取“分類教學，分類輔導”的方法，做到有的放矢，因材施教。

對于不同學習基礎、不同心理特征的學生，可以是潤物細無聲似的小心呵護，可以是春風化雨般的激情鼓勵，可以是疾風吹勁草樣的大膽加壓……在執行過程中，還要隨時觀察，當學生情況產生變化時，要適時調整。尤其是學生遇到困難，動搖、徘徊、困惑時，要及時給以鼓勵、引導。要對學生的每一點健康的情感內省和表達給予充分肯定，積極鼓勵學生進行情感交流，幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來。

總之，在中學語文教學中要將情感教育貫徹到課內課外的各個教學環節中去。教師應該在教學活動中積極地設計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感和心理發展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍內得到真正的發展，進而促進學生文學素養的顯著提高。