教材才是生物教學的核心

摘要： 當前的生物教學中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：師生過分沉浸在課外輔導讀物題海中而冷落了教材，學生疲于應付各種大量的練習題，生硬地掌握教材的知識，一到考試時總感到答題非常困難，無從下手。鑒于諸多師生對教材重視不足，筆者從大量教學實踐中總結出讓學生重視、熟悉教材的一些做法，旨在拋磚引玉，撐起素質教育的一片晴天。

關鍵詞： 教材 教學 核心

筆者曾嘗試進行如下方式的對照教學：即把學生隨機分成實驗班和對照班。實驗班教學時主要依靠教材，并只做教材中附帶的少量習題，大部分時間讓學生自己熟讀甚至背誦教材，并理解好教材的知識體系；對照班課堂講授之后用三套練習冊，主要讓學生通過做大量的練習題來鞏固知識。結果是：實驗班的學生學得較輕松，而對照班學生則學得非常累，而實驗班的考試成績還明顯比對照班的更好，答題水平更高，特別是第二卷的題目。

筆者通過對多年高考題的研究發(fā)現(xiàn)，高考生物科的命題仍然是以基礎知識的考查為主，盡管命題的素材很多來自課外，但往往是“題在書外，理在書內”。解題時必須以課本基礎知識為依據(jù)，以問題為中心向教材求索，找出解答試題的知識點并組織答案。所以，在準確審題，明確試題問的是什么，要求是什么，給的條件有哪些后，就要把試題的設問和從材料中得到的有效信息與教材上的相關知識點有機地聯(lián)系起來，即將所學知識與試題要求準確“鏈接”，并進行重組和整合。可見，熟悉教材對取得滿意的高考分數(shù)有極為重要的作用。

那如何來利用好教材的教學呢？教師的正確指導，是發(fā)揮教材的核心作用的關鍵所在，以下是筆者在教學中采取的一些做法。

一、擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的章節(jié)

要求閱讀后作出解答和提出疑難，預習提綱要力求啟發(fā)性，以激發(fā)學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。例如“DNA的復制”一課，我設計下列預習提綱：

①DNA復制的概念：以_________為模板合成相同的_________的過程。

②DNA復制的時期：__________________。

③DNA復制的場所：__________________（主要），還有__________________和__________________，若原核生物則是在__________________。

④DNA復制的過程：

a.解旋：在解旋酶的作用下，A-T、G-C之間的__________________斷開。

b.復制：以__________________為模板，按__________________合成互補的子鏈，新子鏈與對應的母鏈形成雙螺旋結構。

⑤DNA復制的條件：

a.模板：親代DNA的兩條鏈

b.原料：__________________

c.DNA解旋酶、DNA聚合酶等；

d.能量：__________________。

我要求學生在預習閱讀中先根據(jù)預習提綱縱覽全文，了解教材中的主線，然后精讀細讀，對章節(jié)中涉及提綱的內容用筆圈點勾畫，做到重點落實。

二、讓學生大致了解課本后嘗試提問題

課堂上，僅給學生少量的時間閱讀教材，在對教材僅有朦朧了解的基礎上合上課本，提出自己想探討的問題。如在“物質跨膜運輸?shù)膶嵗苯虒W中，我讓學生大致了解課本后，每人至少提五個問題并互相交流，結果發(fā)現(xiàn)學生提問題能力出乎意料，如問題有：1.“細胞中的水分是通過什么途徑走掉的呢？”2.“除蔗糖外，還有什么物質可使細胞失水？”3.“失水有快慢之分嗎？”4.“什么時候細胞會喪失滲透作用？”5.“吸（失）水需要能量嗎？”6.“海底植物是怎樣吸水的？沙漠植物為什么不會失水？”經歷了提問題過程，學生對本節(jié)內容興趣大增，急欲進一步了解教材或聽教師講解。

三、某些時候不準學生閱讀某些教材

如講到基因和染色體的平行關系時，我先不允許學生閱讀必修II第二章第二節(jié)（基因在染色體上）的內容，而是要求學生從必修II第一章（遺傳因子的發(fā)現(xiàn)）以及第二章第一節(jié)（減數(shù)分裂和受精作用）中關于孟德爾定律和減數(shù)分裂過程中尋找基因和染色體的關系規(guī)律，并由學生分組討論、上臺總結，進行交流，然后再閱讀相應教材。雖然時間要多花一些，但學生對課本基礎的掌握卻是非常扎實的。

四、經常在課堂講授過程中變換問題的形式讓學生來思考，在教材中找到答案

如學生對“免疫調節(jié)”中的“體液免疫”較難理解，我以抗體的產生過程為主線，引導學生們理解體液免疫的過程后，再由學生在課堂筆記本上結合右圖用文字描述體液免疫的過程。學生在課堂上已對體液免疫有所了解，無形中增強了閱讀教材的興趣。

五、指導學生對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理

為了使學生對所學知識融會貫通，組合成完整的知識體系，我經常要學生自行歸納整理知識體系，并在課堂上進行交流，不知不覺，學生已在悄悄地熟悉教材。如我要求學生以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數(shù)分裂中的行為與2個遺傳規(guī)律的關系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

六、嘗試由學生向學生授課

主要在復習課上使用。給學生一定的時間備課，教師提供相應的備課資料，上課時教師和學生交換位置，讓學生上講臺進行授課，對某一問題用自己的方式進行講解，講解完畢后，鼓勵其他同學進行補充，如有不服氣者，可由他再講一遍。這種授課方式不僅訓練了學生的表達能力，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，更讓學生對教材內容的掌握率大大提高，從而達到了事半功倍的效果。

七、要求學生在自習時間熟讀或朗讀背誦教材

生物學科是理科中的文科，要求記憶的內容比較多，讓學生在課前或自習課熟讀或朗讀背誦教材內容，對學生強化記憶教材中的知識點有特別重要的作用，能使學生在考試答題過程中自然而然地進行教材知識回憶應用。

我也會在學生熟透教材的同時，遵循實用性和科學性原則幫助學生精選唯一一本生物學課外輔導參考書，且要求配合教材進度，認真研讀加深對教材知識的理解，完成輔導書的配套習題，對新知識的消化吸收和強化記憶，決不貪多喜難。