如何提升中小學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力

摘要： 中小學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力在中小學(xué)的發(fā)展中起著重要的作用，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的變化，就需要通過各種有效的方法和途徑來提升中小學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)校長(zhǎng) 領(lǐng)導(dǎo)能力 對(duì)策

一、領(lǐng)導(dǎo)能力的內(nèi)涵和意義

領(lǐng)導(dǎo)能力是由一系列的行為能力構(gòu)成的，諸如：決策能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力等。決策能力主要是指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)權(quán)限范圍內(nèi)的具體領(lǐng)導(dǎo)事件的正確判斷力；協(xié)調(diào)能力是指領(lǐng)導(dǎo)者溝通縱向聯(lián)系(上級(jí)和下級(jí)以及群眾)和橫向聯(lián)系(社會(huì)關(guān)聯(lián)組織)的能力；管理能力是指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)權(quán)限內(nèi)處理具體事務(wù)的辦事能力。三者緊密相連，是一個(gè)不可分割的整體［１］。

中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力是由一系列行為能力構(gòu)成的，這是校長(zhǎng)角色的特殊性與多樣性決定的。首先，校長(zhǎng)是行政工作的負(fù)責(zé)者，因而他必須具有決策能力和管理能力以及執(zhí)行能力；其次，中小學(xué)校長(zhǎng)還是教育改革的創(chuàng)新者，需要具有一定的創(chuàng)新能力、洞察能力、科研能力；第三，中小學(xué)校長(zhǎng)也是學(xué)識(shí)淵博的指導(dǎo)者，其學(xué)識(shí)要比教師還要淵博，因此他必須具備一定的思維能力、評(píng)估能力和指導(dǎo)能力。

二、當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的現(xiàn)狀與存在問題

有學(xué)者對(duì)于中小學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為做了分類，具體來說可以分為以下幾種［２］：

一是專橫獨(dú)斷式。即權(quán)力集中于校長(zhǎng)一個(gè)人手中，獨(dú)攬大權(quán)，組織目標(biāo)的確定也是由校長(zhǎng)來決定，幾乎不征求教師的意見和想法，只顧工作任務(wù)的完成，或是只考慮如何去迎合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，他們往往任人唯親，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是按照自己的喜好，以親疏作為標(biāo)準(zhǔn)。這種領(lǐng)導(dǎo)行為方式在規(guī)模小的學(xué)校比較多見。

二是仁慈專制式。表面上看來，校長(zhǎng)能夠關(guān)心教師，尊重其勞動(dòng)，而批評(píng)時(shí)也比較委婉，不傷害其自尊。他們也能關(guān)心教師個(gè)人的需要，但教師的這種需要必須保證不能影響組織目標(biāo)，教師的個(gè)人目標(biāo)必須服從組織目標(biāo)。

第三種是規(guī)章管理式。學(xué)校管理一切參照規(guī)章制度，學(xué)校的各個(gè)方面工作都用條條框框事先規(guī)定下來，如教師每周上多少節(jié)課等。校長(zhǎng)實(shí)際上把學(xué)校規(guī)章制度當(dāng)作“管、卡、壓”教師的工具，把教師當(dāng)成單純的“經(jīng)濟(jì)人”。

第四是放任自流式。學(xué)校基本上沒有什么遠(yuǎn)景目標(biāo)，只需要完成常規(guī)性的教育教學(xué)任務(wù)即可，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系很融洽，互不得罪。

第五是民主參與式。校長(zhǎng)在一些重大問題決策上以及規(guī)章制度的制定上，最大程度地讓教師參與。校長(zhǎng)能夠真正關(guān)心教師的生活、學(xué)習(xí)和工作，校長(zhǎng)能夠尊重教師的意見，并能結(jié)合學(xué)校的目標(biāo)，盡可能支持教師的個(gè)人發(fā)展。

一般來說，上述的五種校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為都在中小學(xué)普遍存在，但是比較常見的是中間三種類型，并且以第二和第三種領(lǐng)導(dǎo)行為為多。其實(shí)這幾種領(lǐng)導(dǎo)行為不能簡(jiǎn)單地評(píng)判其孰好孰劣，它們都有各自的使用范圍。比如在一所規(guī)章制度不夠健全的學(xué)校，可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行規(guī)章管理，而在一所教師素質(zhì)較高的學(xué)校，就可以實(shí)行民主參與管理。

三、提升中小學(xué)校長(zhǎng)能力的對(duì)策與建議

(一)提高政治理論素養(yǎng)

政治理論的學(xué)習(xí)，可以使校長(zhǎng)在施展其領(lǐng)導(dǎo)能力時(shí)有正確的方向。中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，作為校黨組織的主要成員，必須緊跟黨的方針與政策，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高其自身的理論素養(yǎng)。因而在實(shí)際工作中，我們必須做好以下幾點(diǎn)：1.將政治理論修養(yǎng)作為選拔或考核校長(zhǎng)工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)，密切關(guān)注其在各種政治活動(dòng)中的表現(xiàn)和思想傾向；2.適當(dāng)舉辦校長(zhǎng)政治理論專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，并在校長(zhǎng)崗位班上加大政治理論學(xué)習(xí)的分量。

(二)加強(qiáng)道德教育

加強(qiáng)道德教育，促使校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力符合社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)，這就是增強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)能力。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力符合社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)，就能夠公正辦事、支持教師成長(zhǎng)、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的關(guān)系。為了做一個(gè)道德高尚的校長(zhǎng)，有些校長(zhǎng)需要做出大膽、有時(shí)甚至是痛苦的決定，即解聘某些不適合學(xué)生需要的教師。有時(shí)候校長(zhǎng)還需要協(xié)助教師抵抗某些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的有浪費(fèi)寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的所謂時(shí)尚風(fēng)氣［３］。這些都會(huì)使得校長(zhǎng)的人格魅力得到提升，獲得教師和學(xué)生的尊敬和愛戴，進(jìn)而增強(qiáng)了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，要做好以下幾點(diǎn)：1.在選拔或考核校長(zhǎng)的時(shí)候嚴(yán)格遵循“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t，尤其要將道德的考核放在首位；2.健全相關(guān)法律法規(guī)，利用道德和法律來管理校長(zhǎng)，繼續(xù)堅(jiān)持任前公示制、任職考試制、任職試用制等制度，確保校長(zhǎng)具備道德高尚的素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)

通過加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)包括直接知識(shí)(通過實(shí)踐獲得)和間接知識(shí)(通過書籍得到)。由于活動(dòng)范圍和精力的限制，人們更多的是接受間接知識(shí)。

中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，工作繁忙，他們需要知識(shí)卻越來越多，這就要求他們利用有限的時(shí)間閱讀書本進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充，以更好地提升領(lǐng)導(dǎo)能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一校之長(zhǎng)應(yīng)該能看得到各門科學(xué)的極限。”而且“不具備這些學(xué)科的知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)成為空洞的廢話。”所以，加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

(四)堅(jiān)持民主決策

現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)雖然在學(xué)校中扮演著決策者、計(jì)劃者、組織者、指揮者、協(xié)調(diào)者、教育者、傳播者和公關(guān)工作者的社會(huì)角色［４］，對(duì)學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理工作全面負(fù)責(zé)，但是絕不意味著校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校所有的問題可以完全獨(dú)自做出決策，還需要堅(jiān)持民主原則，重視教師的參與。

那么如何才能讓教師最大限度地參與學(xué)校重大問題的決策呢？作為校長(zhǎng)就要考慮教師是否與決策的工作存在利害關(guān)系，是否有與決策工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，是否有對(duì)決策工作有參與興趣。根據(jù)這幾點(diǎn)考慮不同的教師參與決策的時(shí)機(jī)與程度。上述三點(diǎn)都具備的教師應(yīng)該全程最大限度地參與；只具備利害關(guān)系但無專業(yè)知識(shí)的教師可在決策最后階段征求其意見，提高決策的可接受程度。［５］此外，我們還必須做到：1.充分發(fā)揮學(xué)校教代會(huì)和教育工會(huì)的職能，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和重大問題決策，不僅要集思廣益，而且要經(jīng)過教師代表的表決通過并在廣大教師中宣傳達(dá)成共識(shí)，最后才能形成決議；2.實(shí)施校務(wù)公開制度，方便教師的監(jiān)督；3.校長(zhǎng)通過召開教代會(huì)和民主生活會(huì)、設(shè)立校長(zhǎng)信箱、個(gè)別談心等方式，加強(qiáng)與廣大教師的溝通，并誠(chéng)心誠(chéng)意地采納教師對(duì)學(xué)校發(fā)展所提出的好建議。

如果校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力提高，將會(huì)極大地有助于和諧校園的建設(shè)和發(fā)展，有助于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和擴(kuò)大，有助于學(xué)生素質(zhì)的增強(qiáng)與提高，還有助于我國(guó)整體教育水平的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因而，我們必須為校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力的提升創(chuàng)造好良好的環(huán)境，使其在健康的環(huán)境之下有效地提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］［5］陳德浦，洪江.對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的思考［J］.武漢管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(4).

［2］陳發(fā)軍.堅(jiān)持以人為本，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)行為——淺談中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為的改進(jìn)［J］.當(dāng)代教育論壇，2005，(3).

［3］哈韋·阿爾雅，帕姆·羅賓斯.校長(zhǎng)怎樣增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力［J］.治校方略，2006，(3).

［4］黃兆龍.現(xiàn)代學(xué)校管理者的八種角色［J］.中小學(xué)管理，1997，(10).