有理完型測試中成績不同學生使用的不同類型信息比較及教學方法探索

摘要： 作為測試英語學習者綜合水平的有效手段，完型填空測試正受到越來越多的關注，已有眾多學者從理論與方法角度對此題型做了深入研究。本文通過研究學優生和學困生完成的三份測試，結果顯示文章層次（text-level）信息是學生們用得最多的信息，并證明了有理完型填空（Rational Cloze）可以用來測試較高層次的語言閱讀技能。

關鍵詞： 有理完型填空 文章層次信息 整句層次信息

1.引論

完型填空測試（以下簡稱完型）最初由Taylor于1953年提出，被用于閱讀文章難度的評估，測試對象主要是本族語言者，后來其作為有效的測試手段已受到越來越多的關注。在我國，絕大多數重要的考試都涉及此題型，如CET-4/6、TEM-4、高考、研究生入學考試、職稱考試等。完型作為測試英語學習者綜合水平的有效手段，已有眾多學者從理論與方法角度對此做了深入研究。

2.研究背景

2.1.1題型是否有信度和效度？

Fotos（1991）在回顧了以往研究后，認為完型不但可以產生平行并有信度的題型，而且同時還具有充分的內容效度。Bachman（1982，1985）提出有理去除形式有更好的內容效度。許多學者如Bachman（1982，1985），Brown（1983，1988，1989），Fotos（1991）深入研究了完型的標準相關效度（criterion-related validity）和它的兩個次效度，合作效度（concurrent validity）和（predictive validity）。Storey（1997）提出如果完型的文章按照某種理論模式，那它就有很好的結構信度。

2.1.2完型測試的是什么？

Fotos（1991）總結出三種觀點，每種觀點都有相應的支持者。Farhady（1982）認為完型是分離點測試（discrete-point test），因為它們之間沒有任何區別。Tobin（1982），Kibby（1980），Klein-Braley（1983），Mardham（1985）等認為完型只能評估基本的能力，因為它更多測試的是語法點而非文章。第三類學者象Oller（1975），Bachman（1982，1985），Brown（1989），Hale et al（1985），Chavey-Olleretal（1985，1994），Jonz（1990），FarhandyKeramati（1996），Yamashita（2003）認為完型測試的是高級能力以及綜合的語言熟練程度。

2.1.3其在英語評估中的作用為何？

許多研究證明了完型是測量學生語言學習的一個有效手段。Heilenman（1983）將完型用于測試法語水平，并將結果與法語現代協會合作外語考試作比較，得出了.90的相關性。Fotos（1991）發現固定比率完型（Fixed-Ratio Cloze）可以作為一個整體的方法去測試外語學習水平，并可作為短文寫作考試的替代形式。Bachman（1985）根據上下文的層次為完型形式提出了一個四層分類法，認為這些是完成完型的必須信息。

a分句中信息（within clause）；

b高于分句，整句中信息（across clause，within sentences）；

c高于整句，上下文中信息（across sentence，within text）；

d文章外的信息（extra-textual）。

Bachman（1985），Jonz（1991）證明了這個分類法有效地揭示了不同完型項的差別。近來，Sasaki（2000）研究了文化圖解（cultural schemata）對測試者在完成題目過程中的作用，并且使用了測試者的即時回顧作為研究材料來源之一。Bachman（1985）將固定比率與有理去除完型做比較，發現前者包含了更多的1，4類型，2，3類型則相對較少。

3.研究設計

3.1研究目的：本實驗目的是通過研究學生用來完成有理完型的信息，從而發現此類型測試是否可以測量文章層次處理能力，實驗主要圍繞以下兩個研究問題。

a . 測試者用何種信息完成有理完型？高低能力學生有何區別？

b.測試者用何種信息完成每項題目？高低能力學生有何區別？

3.2研究對象：參加本次測試的共有20位學生，分別是浙江大學非英語專業一年級學生10名，浙江財經學院東方學院非英語專業一年級學生10名。根據兩次大學英語四級模擬測試，將其分為成績高（10人），成績低（10人）。結果顯示，來自一本的浙江大學學生的英語測試成績大多高于來自三本的東方學院學生，成績高的10人中只有一名東方學院學生。

3.3材料：來自三篇文章，一份選自Yamashita（2003），16題336字，其余選自練習材料，各有20題和191，259單詞。第一篇文章為有目的的修改，所以被刪除文字都為一些連接性手段和重要實詞，其余兩篇都包含不同類型虛詞、修飾詞等，并非都為文章層次信息。

3.4問卷：每篇文章附問卷一份，要求學生針對每項題目寫出答案的原因，中英文均可。見附錄二。

3.5過程：測試時間為學期末一周的一次課，學生獨立完成，沒有時間限制，但大多數學生都在一個小時左右完成。

3.6分析：所有數據用SPSS11.0系統計算。

4.結果

表一是每份完型平均分以及時間和標準差。

問卷要求學生寫出其根據什么信息得出答案的，從學生寫出的答案，主要可以歸為6類，其中四類是由Bachman（1985）提出，即分句層，整句層，文章層或上下文層，和文章外信息。許多較差學生填了“猜測”，所以我們把這歸為一類，另有學生沒有寫任何原因，當被問到時，他們說不知道，這只是一種感覺。有些則直接寫上“語感”，所以我們將這些歸為“無法解釋原因”。

表二顯示三篇測試中六種信息的平均使用分比，以及正確與錯誤答案的比率。

可以看出上下文層次信息是兩組學生用得最頻繁的。分句層次信息，成績好者使用較多，許多成績好的學生（16.9％）無法解釋原因，比成績較差學生（9.46％）多近一半。對于整句信息與文章外信息，兩組的使用率較為相等。猜測則大多為成績較低者使用，（僅有一名成績較好者使用），而絕大多數無法得到正確答案。表三是按照使用頻率列出的排名。

以上結果是三篇測試的平均值，如果我們僅觀察一篇，結果是否會不同？考慮到第一篇文章中的去除單詞類型不同于其余兩篇，它們較多要求的是文章層或上下文信息，所以我們再單獨分析第一篇文章。表四是第一篇文章中六類信息的使用率。結果與先前稍有不同。

結果顯示與前次不變的是上下文信息，仍是兩組學生用得最多的，但與前次不同的是，整句信息也多為學生使用。由于本篇文章刪去詞要求利用上下文信息，與表二相比，較少學生用了分句層信息。與表二相似，更多的成績較低學生使用猜測，對于第六類無法解釋原因，有趣的是成績較低者都沒有選擇這類信息，而有一部分成績較好者選擇了并且正確率也不低。許多學生說有時答案是非常自動地出現的，沒有任何原因。表五是第一篇文章使用率的排名。

總之，上下文信息是學生用的最多的信息，而成績較好者使用率更高。

5.討論

關于本次實驗的第一個問題，我們發現兩組學生都非常偏好借助上下文信息得出信息，其使用率遠高于其他幾類信息。不同的是成績較好的學生使用比率更高。猜測更多地為成績較低者使用。分句和整句信息更多為成績好者使用，他們有更多無法解釋的原因。

對于文章一，所刪去的要求填寫的詞都需要上下文理解，對于這篇文章，上下文和整句信息較多為學生使用，其余與三篇文章平均使用情況相似。由于它更強調上下文信息，所以本篇的分數可以從一定程度上反映學生對于上下文信息的運用能力。

第二個問題，我們僅分析了文章一，對于每項填空，整句和上下文信息都是學生使用最多的。一些項目中兩組學生傾向使用相同的信息，成績較低學生一些信息類型與成績較高者有著同樣的敏感度。不同的是，好學生能借用更多類型的信息，正確完成題目。

然而本次實驗中同樣存在不少局限性。雖然實驗選擇了三篇文章，但篇幅均較短，而且選項也有限。篇幅加長，填空項增多，信度也更高。測試者數目也較有限，由于都來自一個大學，所以沒有廣泛的代表性。由于實驗條件的限制，無法采用自言自語方法（think-aloud），而這一手段能更深層地發現學生的內省過程（introspective process）。

許多問題尚待解決。如果將有理完型變為多項選擇完型，由于學生得到更多的信息，那實驗結果是否有變化？如果測試者為成人，測試結果是否會有不同？

6.結語

本次實驗研究了成績高低學生如何完成三份有理完型，結果顯示上下文信息是學生使用最多的。相對與成績較好的浙江大學學生，獨立學院的學生在這方面的技能欠缺現象較為明顯。本實驗也證明了有理完型可以評估各層次的語言水平。同樣證明了Alderson（2000）的觀點，有理完型是測試閱讀綜合水平的有效方式。在完型填空已經成為學生非常容易丟失的題型的情況下，如何幫助學生改變這一狀況，在大學英語四級考試中獲得更高成績，已成為大學英語教學急需解決的問題。而本次實驗的結果給了我們重要的啟示。如何引導更多的學生更好地利用上下文信息去解題，成了能否提高此項得分的關鍵。所以在平時的對獨立學院學生的教學中，應該增加更多的有理完型填空題型的練習機會，即以填空的形式讓學生憑借對語言的理解、對語境的理解去完成填空，從而提高學生對上下文信息的利用效率，從信息利用方面提高學生做完型填空的準確性。

參考文獻：

［1］Alderson，J.The cloze procedure and proficiency in English as a foreign language.TESOL Quarterly，1979，13，219-227.

［2］Alderson，J.Clapham，C. Wall，D.Language test construction and evaluation.Cambridge：Cambridge University Press，1995.

［3］Alderson，J.Assessing reading.Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［4］Bachman，L.F.The trait structure of cloze test scores.TESOL Quarterly，1982，16，61-70.

［5］Bachman，L.Performance on cloze tests with fixed-ratio and rational deletions.TESOL Quarterly，1985.19，535-556，

［6］Brown，J.A closer look at cloze：Validity and reliability.In J.Oller，JR.（Ed.）Issues in language testing research（277-250）.Rowlye，Massachusetts：Newbury House Publishers，1983.

［7］Brown，J.Tailored cloze：Improved with classical item analysis techniques.Language Testing，1988，5，19-31.

［8］Brown，J.Cloze item difficulty.JALT Journal，1989，10，46-67.

［9］Chavez-Oller，M.Chihara，T.Weaver，K.Oller，J.When are cloze items sensitive to constraints across sentences?Language Learning，1985，35，181-203.

［10］Chavez-Oller，M.Chihara，T.Weaver，K.Oller，J.When are cloze items sensitive to constraints across sentence?In Oller，J.and Jonz，J.editors.Cloze and Coherence.London：Associated University Press，1994，229-45.

［11］Farhady，H.The disjunctive fallacy between discrete-point and integrative tests.TESOL Quarterly，1979，13，347-357.

［12］Fotos，S.S.The cloze test as an integrative measure of EFL proficiency：a substitute for essays on college entrance examinations?Language Learning，1991，41，313-36.

［13］Hale，G.A.Stansfield，C.W.Rock，D.A.Hicks，M.M.Butler，F.A.Jr，J.W.O：The relation of multiple-choice cloze items to the Test of English as a Foreign Language.Language Testing，1989，6，47-76.

［14］Jonz，J.Another turn in the conversation：what does cloze measure?TESOL Quarterly，1990，24，61-83.

［15］Cloze item types and second language comprehension.Language Testing，1991，8，1-22.

［16］Klein-Braley，C.A cloze is a cloze is a question.In J.Oller，JR.（Ed.）Issues in language testing research（277-250）.Rowlye，Massachusetts：Newbury House Publishers，1983.

［17］Kibby，M.W.Intersentential processes in reading comprehension.Journal of Reading Behavior，1980，12，299-312.

［18］Sasaki，M：Effects of cultural schemata on students’test-taking processes for cloze tests：a multiple data source approach.Language Testing，2000，17，85-114.

［19］Stroey，P：Examining the test-taking process：a cognitive perspective on the discourse cloze test. Language Testing，1997，14，214-31.

［20］Yamashita，J：Processes of taking a gap-filling test：comparison of skilled and less skilled EFL readers.Language Testing，2003，20，267-93.