善用資源 有效備考

摘要： 現(xiàn)行的高中生物新課標(biāo)指導(dǎo)下的高考，注重時(shí)代性與實(shí)踐性，注重對生物科學(xué)素養(yǎng)和能力的考查，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此教師在備考復(fù)習(xí)的教學(xué)中要根據(jù)課標(biāo)、考綱的要求整合各種教學(xué)資源，進(jìn)行有效的備考復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。教材是對新課標(biāo)透徹的理解與分析，是備考的首要資源。在備考的過程中，立足課本，可起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。教師在備考過程，還可根據(jù)自身學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案（即講學(xué)稿），使備考更有針對性地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 高考備考 有效備考 教學(xué)資源 學(xué)案

新課標(biāo)下的高考仍然是為高校選拔合格的高校學(xué)生，按照高考考試大綱的命題指導(dǎo)思想：“力求體現(xiàn)普通高中新課標(biāo)的理念，反映生物課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，著重對生物科學(xué)素養(yǎng)和能力的考查，注重時(shí)代性與實(shí)踐性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。”根據(jù)新課程的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。”因而新課標(biāo)下的高考備考，課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱是最基本的指導(dǎo)綱要。

過去的高考備考，是依綱靠本，依照考綱、教學(xué)大綱，立足課本，是為備考的根本。在一輪復(fù)習(xí)中，熟悉課本，不遺漏地復(fù)習(xí)一遍所有考點(diǎn)，尤其重要。在新課標(biāo)之下，教材有多種不同的版本，對教師備考而言，就無所謂“靠本”了。因此，教師在備考復(fù)習(xí)的教學(xué)中不能就教材教教材，要根據(jù)課標(biāo)、考綱的要求整合各種教學(xué)資源，才能通過備考的復(fù)習(xí)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即：理解能力、實(shí)驗(yàn)和探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用知識能力。備考中提高課堂教學(xué)的有效性，提高備考的有效性顯得尤為重要。備考的教學(xué)資源包括教材，還要篩選各種教輔資料、各種備考信息，收集近年的各地高考題等。

而對學(xué)生而言，一輪復(fù)習(xí)是備考的立足之本，貫穿備考的主要資源卻是課本，且是只有一個(gè)版本的課本。在高考的三輪復(fù)習(xí)中，對夯實(shí)基礎(chǔ)而言，第一輪是最重要的，也是最有效的，如果在一輪復(fù)習(xí)有較大的漏洞，則會(huì)令有效備考難以落實(shí)。

一、教學(xué)資源分析

在學(xué)生的手頭備考的資料中，除了課本還有各種來源的、良莠不齊的教輔。教材對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)課本，是高考備考的首要資源、主要的復(fù)習(xí)資料。教材是對新課標(biāo)透徹的理解與分析，是學(xué)生手頭學(xué)科知識最完整的、科學(xué)性最強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)與備考資源。教輔只是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料。

在新課標(biāo)的基本理念指導(dǎo)下，新教材與舊教材的編排有所不同，注重培養(yǎng)探究性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但新教材中生物學(xué)科的系統(tǒng)性不及舊教材的完整，學(xué)生不易于歸納復(fù)習(xí)要點(diǎn)、構(gòu)建完整的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，并且在學(xué)生的心目中，教材已看過，已學(xué)過，毫無新意，不符合學(xué)生的獵奇心理。且學(xué)生備考時(shí)間有限，又要顧及各學(xué)科的備考，精力有限。另外選修生物生源的偏低，也決定這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著缺陷。而各種新穎的教輔資料、信息鋪天蓋地沖擊學(xué)生視野，各種或?qū)憣?shí)或夸張的廣告式的用語包裝著教輔，加上或是過來人的、或是自身的所謂“經(jīng)驗(yàn)”的指引下，功利性的誘惑下，學(xué)生容易片面地夸大教輔的作用，甚至以教輔代替考綱與教材，使夯實(shí)基礎(chǔ)艱難而行。

二、學(xué)生學(xué)情分析

對于課本的專業(yè)性、重要性，一些學(xué)生并不是完全不理解的，只不過是認(rèn)為課文內(nèi)容多、煩、雜、零碎，不夠教輔精煉，且在一輪復(fù)習(xí)中，由于剛完成所有模塊的學(xué)習(xí)，又有高二水平測試復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，課本早已被學(xué)生從思想上冷落了，從功利的角度而言，利用教輔，學(xué)生可省略通過學(xué)習(xí)，吸收、內(nèi)化對考點(diǎn)的理解，對知識的整理、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等，因?yàn)樗械倪@一切，在教輔中都是現(xiàn)成的，拿來就用的。但是這些學(xué)生不知道，對知識的整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可加深對知識的理解，強(qiáng)化記憶，更能培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)有效備考中重要的環(huán)節(jié)。有些學(xué)生甚至于不僅“跳開”課本，還“跳開”教輔的知識歸納與分析，一頭掉進(jìn)教輔茫茫無盡的題海中，使備考簡化成練習(xí)。還有一種學(xué)生，茫然無目標(biāo)，無奮斗動(dòng)力與毅力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，以或游戲或放棄之姿態(tài)面對備考，無論教材、教輔均輕之、放之，擺無所謂之態(tài)度，使夯實(shí)基礎(chǔ)艱難而行。

三、立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

高中生物新課標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，“更尊重學(xué)生多樣化的發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程”。在教學(xué)中能讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識、發(fā)展能力、才是有效的備考。

為了讓學(xué)生更好地重視課本，打好基礎(chǔ)，其中一種最常見的方式是以知識清單的形式，把考點(diǎn)羅列在清單上，整理成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生回顧已學(xué)的知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。目的是讓學(xué)生回歸課本，以知識清單為指導(dǎo)，梳理知識，復(fù)習(xí)有關(guān)考點(diǎn)。這一方式對于層次好的、自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生是有較好的作用的，他們有明確的奮斗目標(biāo)，了解教師的教學(xué)目的，使備考能有效落實(shí)。但對于一些層次差、又個(gè)性十足的學(xué)生而言，這種方式激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到回歸課本、理解知識點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連翻開書本回顧課本相關(guān)內(nèi)容的程序都沒有，他們或是把知識清單上還有記憶的內(nèi)容填上，不會(huì)的或許就讓它繼續(xù)空著；或許翻開書也不知道該從哪兒找答案；或是為了完成清單應(yīng)付教師，采取跳躍的、不連貫的形式看書，只回顧清單上的某幾句內(nèi)容，而不是跟著清單的指引回顧知識點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使夯實(shí)基礎(chǔ)無法落實(shí)。

層次差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的方式、習(xí)慣的缺陷已經(jīng)是早已固化。這些學(xué)生連如何看書都不會(huì)，他們或是不屑或不愛、不習(xí)慣閱讀書本；或是從書本第一句看到最后一句也是收獲不大。因?yàn)樗麄儾粫?huì)帶著問題看書、不會(huì)看書后進(jìn)行知識整理，不會(huì)從書本的內(nèi)容中提取解題依據(jù)，更不會(huì)把書本中的散落在各章節(jié)的、零碎的知識點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)適宜有效記憶的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。因而課堂上既要激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，還要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。就是要教會(huì)學(xué)生如何看書、如何依據(jù)課本梳理考點(diǎn)、如何通過看書分析資料等。在課堂教學(xué)中，以教師的專業(yè)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)回顧課本、梳理知識網(wǎng)絡(luò)的程序，學(xué)生帶著教師的問題看書、按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思路，從如何看書，如何分析課本的資料入手，跟隨教師的指引，歸納知識點(diǎn)、梳理知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)具體思路：

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，逐步過渡到學(xué)生能模仿教師的方式，甚至能以自主學(xué)習(xí)的方式，從考綱出發(fā)，根據(jù)考綱的要求，閱讀課文，并根據(jù)課本的內(nèi)容，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、輔導(dǎo)下，嘗試自行歸納知識點(diǎn)，梳理知識。對于層次較好的學(xué)生，則要提高要求：需要構(gòu)建知識概念圖、知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖。使一輪復(fù)習(xí)能落實(shí)到立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、因材施教，自編學(xué)案

除了課本的教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)慕梯o是必要的，它包括對課本基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)、難點(diǎn)的分析、不同難度梯度的鞏固練習(xí)、拓展思維的思考題，以檢驗(yàn)學(xué)生的“知識遷移能力的，訓(xùn)練學(xué)生知識理解能力、信息處理能力、探究能力與綜合運(yùn)用知識的能力”。

近年來由于社會(huì)、家庭對高考的關(guān)注度的不斷提高，高考早已社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化。各種教輔資料滿天飛，但教輔資料一般是面向?qū)哟屋^高的學(xué)生，不適應(yīng)所有層次的特別是層次低的學(xué)生，因?yàn)榻梯o是絕對不可能對不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、備考情況有針對性的。

教輔資料一般有完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有詳細(xì)的重、難點(diǎn)分析，大量的練習(xí)題。教輔的知識整理得越詳細(xì)，選題越新穎，越是深受學(xué)生喜愛，越是容易誤導(dǎo)學(xué)生以教輔代替課本，從而忽略了自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、整理歸納知識的過程，因而使夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力的有效訓(xùn)練過程得不到落實(shí)。

教學(xué)中，根據(jù)自身學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，出現(xiàn)的問題，教師可設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案（即講學(xué)稿）。學(xué)案的一般包括：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課文回顧”、“鞏固練習(xí)”等環(huán)節(jié)。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是將考綱細(xì)化，使學(xué)生明確相關(guān)考點(diǎn)的具體要求。

如：案例《植物生長素與向光性》，根據(jù)考綱，把本部分考點(diǎn)做以下的細(xì)化：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)其中的科學(xué)方法；

2.說出胚芽鞘的生長素的產(chǎn)生部位、作用部位、運(yùn)輸方式；

3.解釋生長素和植物向光性的關(guān)系；

4.通過學(xué)習(xí)、分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行解釋，并嘗試相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰復(fù)習(xí)的具體要求。

“課文回顧”是要求學(xué)生在回顧課文的情況下完成對知識的梳理，整理知識網(wǎng)絡(luò)，歸納相關(guān)的規(guī)律，辨析易混淆的概念。

案例：《植物生長素與向光性》，讓學(xué)生在回顧課文后完成下表：

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)回顧：

知識總結(jié)：

產(chǎn)生生長素部位是胚芽鞘的___________；

感光部位是胚芽鞘的___________；

生長素作用部位是胚芽鞘的___________；

彎曲生長部位是胚芽鞘的___________；

運(yùn)輸：

運(yùn)輸極性運(yùn)輸方向___________；橫向運(yùn)輸發(fā)生部位___________；方向：___________。___________

找規(guī)律：

請以圖示的方式歸類胚芽鞘有哪些常見的處理方式使其生長狀況符合以下情況：直立生長、不生長、彎曲生長等，并歸納在這幾種情況中生長素的分布規(guī)律。

案例《細(xì)胞器》

思考：你還可以從哪一方面對細(xì)胞器進(jìn)行分類？

復(fù)習(xí)面對的是舊知識，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生對舊知識整理、歸納，有效地加深記憶；并培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，需要以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑴f知識予以重現(xiàn)，以拓展的方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)與提高。

“鞏固練習(xí)”是通過針對性的練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)案的設(shè)計(jì)還可有階段性的不同，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂、作業(yè)、測試反饋的狀況，或細(xì)化教學(xué)某一環(huán)節(jié)；或通過課堂的有效訓(xùn)練落實(shí)某種教學(xué)措施；或?qū)δ骋浑y點(diǎn)細(xì)化分析；或是設(shè)計(jì)針對性的檢驗(yàn)練習(xí)，以對學(xué)生進(jìn)行有效的備考指導(dǎo)。

五、教學(xué)措施，從嚴(yán)落實(shí)

高三學(xué)生雖是已經(jīng)有多年學(xué)校集體學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，本該是有良好的、適于集體生活、學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣。但層次低的學(xué)生往往不是智力因素的原因，而是長久不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)法缺陷所致，且“江山易改，稟性難移”。一旦進(jìn)入高三，縱使有瑰麗的理想，也缺乏堅(jiān)毅的意志、頑強(qiáng)的斗志。這往往會(huì)使教師的教學(xué)策略無法完全落實(shí)，使教學(xué)的有效性打折扣。因此，課堂甚至課后，要督促學(xué)生落實(shí)復(fù)習(xí)措施。

教學(xué)中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)肅的落實(shí)措施，還要讓學(xué)生嘗到落實(shí)教師教學(xué)策略帶來的甜頭，使其成績有所進(jìn)步，體會(huì)成功感。讓其信任教師，就會(huì)“親其師而信其道”。教師還要在思想上準(zhǔn)備好與學(xué)生打一場一整學(xué)年的備考持久戰(zhàn)，不到高考一刻絕不松懈，這樣備考策略才能得到落實(shí)。

一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，時(shí)機(jī)一旦錯(cuò)過，無以復(fù)再。基礎(chǔ)不牢，補(bǔ)救將困難重重。依照本校工作的六字方針“從嚴(yán)、過細(xì)、到位”，實(shí)現(xiàn)這六字，達(dá)到這一要求，是困難的，努力為之，既要有周全的計(jì)劃，還要隨時(shí)從教學(xué)中反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使備考有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［１］普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

［２］普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.