加強名著閱讀應試能力的指導

名著閱讀題再次成為近年中考命題的一大熱點，內容豐富，題型多，對考生的能力要較往屆有所提高，應引起教師和學生的高度重視。

一、做好題型分析，把握中考方向

本屆名著閱讀類試題從能力考查傾向上可分為以下三類：

1．識記類

［典型考題］《水滸傳》是一部杰出的英雄傳奇小說，它成功地塑造了宋江、_______、_______等108位梁山好漢的形象（任意填寫兩個），講述了大鬧野豬林、智取生辰綱、醉打蔣門神、_______等一個個生動傳神的故事（任意填寫一個）。這些奇人奇事構成了一個異彩紛呈的藝術世界。（2007年北京市課改區）

［解說］識記類試題有的答案有選擇余地，有的則是固定答案，主要考查名著的主要人物，主要事件發生的時間、地點、過程等，要求考生準確、熟練地記憶。

2．理解類

［典型考題］為了打造綠色精神家園，學校開展了營造書香校園的“名著競讀”活動。請你從《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著中任一個典型人物，按下面兩個欄目完成一期黑板報內容的撰稿。（2007年湖北省孝感市）

（1）“名著人物”形象欄（寫出人名并簡介其人性格特點）；（2）“讀后一得”交流臺（寫出你對此人物或情節感受最深的一點體會）。

［解說］理解類試題一般要求考生對名著中的人物和主要情節有所感悟。考生平時要聯系名著寫作的背景、作者的意圖以及自己的思想、生活實際，對所讀內容作出思考并有所積淀，理解須科學實在、恰如其分，又有自己的個性。

3．評價類

［典型考題］暑假期間，希望中學開展了“我與家長共讀名著”的讀書活動。張家父子同讀《水滸》，當他們讀到“魯提轄打死鎮關西”這一情節時，引發了一段對話。請你根據提示，完成下列對話。（2007年黃岡市）

崇拜英雄的兒子說：__________________________________________

身為律師的爸爸說：__________________________________________

［解說］評價類試題往往與口語交際能力的考查結合起來，要求考生對名著中的主要情節或人物作出中肯評價。正確的歷史觀、開闊的知識面、活躍的思維、嚴謹的表達對答好這類題很重要。

二、反思名著閱讀，加強實踐活動

反思平時的名著閱讀，往往是教師一布置，學生一讀了事。至于學生是否感興趣讀、理解程度如何、閱讀效果怎樣，則過問太少。鑒于2007年名著閱讀類題目的考試要求，當務之急是加強實踐活動，優化閱讀效果。

1．興趣互動

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力，讓讀書成為學生生活的第一需要。

2．親身體驗

引導學生形成自己的獨特感悟顯得特別重要。讓學生親身體驗名著的魅力，反復實踐，成為名著閱讀教學的關鍵。

如讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，我讓學生以“保爾精神之我見”或“爭做當代保爾”為話題作演講；看過《三國演義》，我讓學生舉行“最值得敬仰的英雄”辯論賽；讀了《水滸傳》，開展講故事比賽；游水繪園時，我讓學生以《湯姆·索亞歷險》中的片斷為原型表演短劇。這些活動的舉辦讓學生加深了對名著的理解，提高了審美與評價素養，也增強了對現實生活的認識和適應能力。大家興趣高漲，樂此不疲，收益匪淺。

3．合作交流

人們獲取知識的方式主要有直接習得和間接習得兩種。直接習得是通過自己的觀察、體驗而獲取知識或技能的過程。間接習得是指學習別人的經驗，把它轉化成為自己知識的過程。“聽君一席話，勝讀十年書”描述的就是間接習得的效用。同學之間、朋友之間、師生之間，甚至長輩與晚輩之間的名著閱讀交流往往能起到推波助瀾之效。

學生對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而看到問題的不同側面，進而產生新的更深層次的理解。平時應鼓勵學生多與他人交流讀書體驗。課堂上，還可以有意幫助學生建立合作小組，分配好各自閱讀探究的任務，然后組織交流。如初三名著閱讀——《朝花夕拾》，這是一本有一定閱讀難度的作品，讓學生采用小組閱讀合作的形式，先在小組內合作交流，再在全班進行學習心得的交流和討論，使學生在學習中相互借鑒、去偽存真、博采眾長，最大限度地提高閱讀效率，優化閱讀效果。

4．注重積淀

要留住閱讀的根，使學生的知識真正得到豐富積淀，為學生的長遠發展奠基，可引導學生做好讀書筆記或閱讀記錄卡，對名著閱讀的篇目、重點內容、閱讀過程、閱讀收獲等進行記錄。采用學生自我評價與教師、家長評價相結合，形成性評價與終結評價相結合等方式定期地記錄情況檢查評比，以加強督促和激勵。

近年中考語文名著閱讀題具有較好的導向作用，為我們今后的名著閱讀教學指明了方向。我們應加強名著閱讀的實踐，引導學生走進名著閱讀的海洋，并向更深處暢游，領略更美的風景！