《計算機導論》課程教學內容改革和教學實踐

摘要：《計算機導論》是大多數高校為計算機科學與技術專業一年級本科生/專科生開設的一門入門專業課程。該文從該課程的特點出發，結合自己的教學實踐，對課程的教學內容進行改革與實踐。 關鍵詞：計算機導論；教學內容；教學實踐 中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2455-01 Reforms of Course Content and Teach"，"Introduction":1，"Columns":"多媒體技術及其應用"，"Volume":1，"Content":"

摘要：《計算機導論》是大多數高校為計算機科學與技術專業一年級本科生/專科生開設的一門入門專業課程。該文從該課程的特點出發，結合自己的教學實踐，對課程的教學內容進行改革與實踐。

關鍵詞：計算機導論；教學內容；教學實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2455-01

Reforms of Course Content and Teaching Practice on Computer Introduction

FU Yun-fang

(Computer Department，Shijiazhuang College，Shijiazhuang 050035，China)

Abstract: In great majority colleges or universities， the course of COMPUTER INTRODUCTION is always looked upon as an ABC course and is offered for one grade college graduates， whose special field is computer science and technology. Based on characteristics of the course and teaching practice， the author puts forward some views about teaching content and teaching practice reformation for COMPUTER INTRODUCTION course.

Key words: computer introduction;teaching content;teaching practice

1 前言

《計算機導論》是大多數高校為計算機專業一年級本、專科生開設的一門入門專業課程。該課程目以統一的思想來認知計算學科的本質，并對計算學科進行系統化和科學化的描述，對計算學科中那些具有共同的、本質特征的內容進行了介紹。

但在關于《計算機導論》課程的構建問題上，人們容易將《計算機基礎》（或《計算機文化基礎》）、《計算機導論》、《計算機科學與技術方法論》課程混為一談。其實這是三類性質不同的課程。《計算機基礎》這類課程，主要解決的是對計算機功能的工具性認識問題，其目的在于培養學生使用計算機的初步能力；而《計算機導論》一類的課程，主要解決的是人們對計算本質的認知問題；《計算機科學與技術方法論》則是一門學科綜述性導引課程，它在更高的角度系統全面地介紹計算學科的歷史、定義、本質和根本問題，介紹學科的知識體系、學科各主領域的劃分及各知識領域涵蓋的問題，以及學科的核心概念、數學方法及形式化技術等。

目前上述三門課任何一門都不能勝任上述《計算機導論》這一任務，三門課內容機械組合同樣無法勝任這一任務。因此，計算機科學與技術專業急需一門入門引導性課程，使學生真正在一年級對計算學科的發展、學科本質、學科方法論、學科知識體系有一完整認識。再加上大部分高校在教學計劃修訂過程中，大學課程學時數普遍壓縮。在此形勢下，三門課程在內容上和作用上的重疊，更顯得浪費課時。

因此，有必要將現有的《計算機科學與技術方法》、《計算機導論》、《計算機應用基礎》三課合一，組成全新的“計算機導論”課程，同時將對新課程進行綜合性設計與實踐，目的是要讓剛入門的計算機專業學生既要學會計算機操作，又能從“方法論”的角度對該專業學科有一個整體的認識。

2 課程構建

2.1 《計算機導論》教學內容的確定

現在提倡素質教育，《計算機導論》教學過程中應貫徹基礎厚實，理論聯系實際，激發探索新知識的興趣，培養創新能力，塑造科學精神的教育思想，走內涵發展的道路；其次，又因為計算學科既不是純粹的具體的技術性學科，也不是純粹的抽象的理論性學科，而是兼顧了這兩方面的特征，《計算機導論》課程是本學科的導引性課程。因此《計算機導論》課程應由理論課與實驗課兩部分組成，使得學生既能通過理論知識的學習加深對本學科的理性認識，又能通過實驗感性認識到本學科的相關技術。同時建議理論課與實驗課的學時比為3:1。

2.2 《計算機導論》具體內容和課時

2.2.1 理論教學內容安排

《計算機導論》理論教學內容具體安排見表1，課時安排的理由如下：

1） 根據課程培養目標，第2、4-6部分有助于建立計算機學科知識框架，應是課程核心內容，因此課時比重應大一些；

2） 第8部分，是對計算機學科幾十年發展歷程中一般認知規律的總結，同樣是課程核心內容，課時比重略大一些；

3） 第7部分，內容為計算學科典型問題，可讓學生清楚課程重要作用，并激發其主動學習、研究性學習的潛力，因此總課時設置6-7課時較為適當。

當然課時設置應根據不同學校、不同專業自己調整，以上只是筆者的粗淺看法，以供參考與商榷。

2.2.2 實驗教學內容安排：

《計算機導論》實驗教學內容具體安排見表2。

3 《計算機導論》的實施

1) 組織高水平的教師講授“計算機導論”課程，從而保證教學的高水平。甚至可以請專家和教授來講授，或為該課程的某個單元開設小型的講座，從而給學生提供感受大師風范的機會，提高學生的學習興趣。此外，優秀教師也可以通過自己良好的職業道德和專業道德，作為學生的表率，去引導和感染學生。

2) 教材也是影響教學水平的一個重要因素。選擇水平高、內容新的教材可以促進課程內容的快速提升。例如，直接采用優秀的國外教材，就是提高教學水平的一種手段。

3) “計算機導論”課程的教學除了要保證完整性、邏輯性、科學性外，還要追求通俗性和趣味性。通過深入淺出的教學，充分調動和發揮學生的學習積極性。同時，通過對網絡教學、多媒體教學以及其他現代教學手段的利用，也有助于提高教學的趣味性。在教學過程中，要積極探索現代教學手段和傳統教學方法的結合。

4) 在教法上，提倡研究型教學。研究型教學不同于知識型教學，它不僅致力于向學生傳授知識，更重要的是讓學生能體驗到該領域的先驅者們進行創新的樂趣，學習他們的理性思維，并從中獲取經驗、方法、樂趣和激勵，使學生樹立為探索未知世界而學習的觀念。

5) 在“計算機導論”課程各部分的教學中，應力求使學生對各門專業課程之間的關系——知識結構有明確的了解，為學生留出繼續探索各學科知識的濃厚興趣及探求的欲望，引導學生主動學習。

參考文獻：

[1] 董榮勝，古天龍.計算機科學與技術方法論[M].北京:人民郵電出版社，2002.