《局域網組建技術實訓》以項目貫串于教學過程的研究

摘要：五年制高職教育培養的是面向社會第一線的中高級技術型人才，強化實際解決問題的能力和實際操作能力，在《局域網組建技術實訓》教學中采用項目貫串于教學過程，結合企業項目工程實際，強調教師的教和學生的學。

關鍵詞：局域網組建；項目；項目教學

中圖分類號：TP393.1文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2413-02

\"Practice of Local Area Network Technology\" Using Project to Run Throughout the Research in the Teaching Procedures

WANG Jian

(Yangzhou Higher Vocational Technical College，Yangzhou 225003，China)

Abstract: What Five-year Higher Professional Education raise is to face the intermediate and advanced level technology oriented of social first line，and strengthen problem-solving skills and practical operation ability.In the teaching of \"Practice of Local Area Network Technology\"，it uses project to run throughout in the teaching procedures，combining project practice of the enterprice，to emphasize the teachers' teaching and the students' studying.

Key words: local area network;project;roject-teaching

1 引言

當前，職業學校的中心工作是專業建設，教學改革是加強專業建設的核心內容，重視學生技術應用能力、職業能力培養則是教學改革的重點，我們也清醒地認識到五年制高職教育培養的是面向生產、管理、服務第一線的中高級技術型、實用型人才。我們在高職計算機專業教學中實施了重點課程模塊化、教學模式項目化、課程評價多元化、項目設計企業化的改革，以培養學生分析解決實際問題能力為目標，在教與學過程中以實際工程項目為主線，讓學生在學習過程中接觸社會掌握項目開發的過程，切實感到所學知識的實用性。在《局域網組建技術實訓》教學實踐中，我們采用以實際項目為主線，不斷豐富各小項目，激發了學生的學習熱情，學生也在不斷完成項目的過程中體會到成功的喜悅，取得了良好的教學效果。

2 以小型校園網的建設項目來統領本課程的教學

《局域網組建技術實訓》這門課程的教學是在學習完《計算機網絡基礎》進行的，組織學生參與到實際環境中，參與到校企合作的項目中去，旨在重視和加強實踐能力的培養，提高學生的專業綜合素質。本課程開始，就給出以小型校園網的建設為主題項目，并詳細列出項目中的子項目及所包括的主要知識點，讓學生帶著任務有目的進行學習、實踐。從認知心理學理論來看，學生掌握知識和技能是一個漸進的過程，讓學生帶著任務出發，通過教師講授、指導，學生思考、自學、討論、實踐、總結、提高等，學生不僅有效學習，而且學習有效。

在進行《局域網組建技術實訓》教學前，將本課程的總體要求呈現給學生，詳細安排如表1。

3 教師加強專業素質提升，提高課程實施的能力

職業教育的教學改革需要師資的強力支撐，沒有一流的教師，就沒有一流的學生。教學改革的主力是教師，教學改革的阻力同樣是教師，要吸引教師積極參與教學改革，必須從根本上轉變教師的教育理念。為此，學校組織了一系列的教師培訓：如出國培訓、國家和省級骨干教師培訓、企業培訓、聘請專家進行課改專題培訓等，加強專業素質提升，提高“雙師型”的內涵。應當講，多渠到、多形式的培訓和鍛煉促進了教師的理念提升，增強了教師課程開發和課程實施的能力。

1）教學中實行三師共同教學，即兩名教師和一名工程師。根據計算機專業的發展，行業、企業對計算機高職人才的需求，職業崗位能力的要求，我們每位計算機專業教師都確定了自己的主要教學研究方向，每個方向有5-8人組成，在進行專業課程實訓時有兩名教師共同教學，一人主講，一人輔導，對項目內容、教學實施方案、存在的問題、具體解決方案進行協商等。一名工程師主要是從本專業校外實訓基地聘請的，主要是從企業工程解決方案的角度對本專業實訓方案提出參考意見，給學生傳授一些解決問題的經驗，對網絡測試提供實踐指導。

2）教師要設計好項目任務書。項目任務書主要包括項目名稱，準備好項目實施的實訓條件，項目實施對象（五年制高職計算機專業四年級）及分析和項目實施目標。教師主要對所有的項目進行分析、分解，教師要引導各學習小組制定激勵口號，制定目標實施計劃，詳細列出項目完成的目標，下達具體的學習任務，哪些知識學生可以完成，哪些知識教師要提示，哪些知識學習小組可以討論完成等，各學習小組任務明確，合作探究，共同來解決問題。

3）教師要設計好學案。在進行項目設計時，教師請各小組認真填寫項目任務書并明確具體任務，要求學生在任務的驅動下，在學案的指導下，認真合作完成各項學習任務，教師不斷鼓勵學生肯定能出色地完成學習任務，并在此過程中會提高各方面的能力。學生在完成任務時更能激發學習興趣，同時進一步提高學生的學習能力、協作能力等。

4）教師要探索實踐適應高職專業發展要求的項目教學模式。當前，高職課程體系的改革必然帶來教學方法的轉變，以項目課程為主體的模塊化課程體系要求我們的教學方法必須突破原來的“理論－實踐，再理論－再實踐”的傳統教學模式，而代之以工程項目為教學內容，生產任務驅動學習過程的“項目教學法”。項目教學法采用了示范項目進行解題示范，通過案例說明問題，學生學習的形式以小組為單位，采取協作學習方式，每個學生通過自己的學習及不斷的練習，能獨立完成有關操作并享受自己操作成功的喜悅心情。事實證明，當學生看到自己設計的程序運行成功了，看到自己的作品、創意被一些企業采用了，學習興趣提高了，實踐操作能力加強了，也更接近企業的需求了。在教學模式的探索實踐過程中，我們的專業教師已經取得了一些共識，在項目分解、任務呈現、引導分析等多個教學環節積累了經驗，提高了教學質量，豐富了教學效果。當然，每個學科都有自己的教學方法，只要能讓學生掌握知識、技能就是好方法。

5）教師要準備好教學資源庫。學生處于教學過程的主體地位，教師處于指導地位，教師為學生準備好相關的學習資源，學生在學習過程中就能更好利用這些資源來自主學習，因此，教學信息資源庫的建立是非常重要的，有利于學生突破課堂學習的限制，進行自主學習，也調動了學生學習的積極性。教師準備教學資源庫，主要有相關專業書刊、網站、電子教案、項目案例、校本教材等，如在進行交換機、路由器的配置實訓時，教師事先準備詳細的配置命令詞典，讓學生對一些關鍵命令有徹底的了解。教師搜集資料時對自己也是教學經驗的總結提高和教學水平的提升，也和學生一起進步。

4 引導學生學會學習

五年制高職學生素質相對中職生高，這些學生經過三年的專業學習，有了一定的專業基礎，動手操作能力增強了，思維也比較活躍，有一定的學習能力，教師要積極加以引導。“以生為本”是我們職業教育的出發點，各學習小組學生是項目實踐的主體，學生的學必須以任務小，起點低、多練習、多討論為主，要讓學生在實踐中對知識進行理解、掌握。學生不僅品嘗著成功的快樂和喜悅，也激發了學生的學習興趣，而且也培養了學生技能實踐的能力，更加豐富了學生們學習的情感、態度等體驗。

1）學生協作探究與自主學習相結合。在實訓前，將學生分為若干學習小組，每組6人，確定小組長，制訂、明確組長職責和成員分工，確定組名和口號，提出紀律要求。在具體項目實訓時，對于一些基本知識和操作可由學生自學為主，參考一些教學資源，對遇到的問題小組間協商解決，在確定項目實施方案時則是討論協商，集思廣益。

2）寫好實驗報告，做好資料整理。每個小項目結束后，每個學習小組均要撰寫實驗報告，將項目實施過程中做了哪些工作、怎么做的、有什么問題、解決的方案等一一記下來，并積極主動向老師提問解決。要求每位組員平時認真寫好學習筆記和心得體會，為實訓結束后完善校園網解決方案報告準備第一手資料。

5 建立多元化的課程評價體系

在實施項目教學和綜合實踐教學的過程中，我們意識到，傳統評價方法和手段難以準確衡量學習者的學習情況，綜合實踐能力的培養更需要重視對學習者學習過程的評價。項目教學最終目的是完成任務，任務完成的質量如何？重要的就是項目評價。在《局域網組建技術實訓》的整個教學過程中，我們對每個小項目都進行評價（項目評分表見表2），主要有學習小組先作自評，將自評結果填入評分表記錄欄內；各學習小組互評結果填入互評記錄欄內；另外廣泛采用筆試、面談、提交項目成果、現場操作驗證、提交案例分析報告、成果演示等多種評價方法，不斷優化課程評價體系；最后教師根據學生完成的項目從實用性、完整性、合理性進行全面評價。

“向45分鐘要質量，提高課堂教學效果”，一直都是我們教師努力探索的目標。針對職校生的現狀，選擇合適的教學方法，將對教師的教、學生的學都起到事半功倍的作用，職業學校的學生更需要操作實踐型的教育方式。對此，在計算機專業實訓中，教師和企業工程技術人員一起帶領學生做項目開發，在進行項目開發時能按企業的實際要求進行，改變以往在想象的環境下進行設計，有利于提升教師項目開發的實踐能力，提高學生適應企業的要求，為學生的就業做好對接。

參考文獻：

[1] 付興宏，羅雨滋. 項目教學法在《C語言程序設計》教學中的應用[J].遼寧師專學報，2007，9(2):41-42.

[2] 程時興.高職計算機專業教學實訓案例分析[J].計算機教育，2005(8):44-45.

[3] 周豐.高職計算機項目教學模式及評價 [J].讀與寫雜志，2007，4(4):28.

[4] 趙曉峰.高職院校Java程序設計教學模式研究[J].軟件導刊，2007(1):114-115.