初探《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

摘要：在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，以提高學(xué)生的自學(xué)能力為培養(yǎng)目標，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，是21世紀計算機教學(xué)改革的主流，采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2394-02

1 引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為職業(yè)技工學(xué)校的一門公共必修課，其主要目標是讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生將計算機與信息技術(shù)應(yīng)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。

同時，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性課程，特別注重實踐操作，使學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識。而“任務(wù)驅(qū)動”就是將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過完成實際任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握新知識。

2 什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”，實際上是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)的一種教學(xué)模式，它綜合了演示法、操作法、探索法、交流法等幾種教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題，進而在解決問題的過程中建構(gòu)知識體系，提高技能。

3 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實施

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)把握四個主要環(huán)節(jié)， 即：創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評價，這四個環(huán)節(jié)安排是否恰當直接關(guān)系到教學(xué)目標能否順利實現(xiàn)。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

是指教師要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在分析問題與解決實際問題中，學(xué)習(xí)使用計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，在獨立學(xué)習(xí)或協(xié)作式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在講Word時，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生去面試，要做一份簡歷，讓單位考官能從你的簡歷中知道你的基本情況等。

3.2 確定任務(wù)

是指選擇與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題(任務(wù))作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要解決的問題。

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，落實教學(xué)要求，實現(xiàn)教學(xué)目標，均體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中，因此，“任務(wù)”的設(shè)計、編排是整個教學(xué)的關(guān)鍵。不合理的任務(wù)設(shè)計很難達到理想的教學(xué)目標。

3.2.1 設(shè)計的“任務(wù)”要有意義

教師確定的任務(wù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生原有認知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當“任務(wù)”進行驅(qū)動，主要目的是誘發(fā)學(xué)生探索求知的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

3.2.2 設(shè)計的“任務(wù)”要具有可操作性

設(shè)計的任務(wù)必須在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一個課時內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個教學(xué)單元 (包含若干課時)完成，使得每次學(xué)習(xí)都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力，形成良好的繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師要在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計任務(wù)時，知識點不可涉及太多，并要注重任務(wù)的可操作性，讓學(xué)生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

如我在Word的教學(xué)中，設(shè)計了一個任務(wù)：讓每個學(xué)生利用Word制作一份自己的簡歷，要求：①必須包含有自己的照片；②包含其他需要的圖片、藝術(shù)字及兩種以上的字體風(fēng)格；③應(yīng)含有表格；④主題明確，盡量有創(chuàng)意和創(chuàng)新。

在上面的個人簡歷制作任務(wù)中，實際被分解成幾個小任務(wù)：①普通文字的設(shè)置、修飾及排版；②圖片的插入以及圖片插入后與文字及其他對象的混合排版；③藝術(shù)字的制作；④表格的制作；⑤文本框的使用。

我在講解了Word的集成操作界面和一般操作后，變成各種字體風(fēng)格的設(shè)置，掌握了Word中的字號、字體以及對文字的各種修飾功能。然后在后面的課時中，接著完成圖片插入、藝術(shù)字制作以及表格制作等小任務(wù)。隨著一個個小任務(wù)的完成，簡歷中不斷被加入了一些新的元素，簡歷逐漸由一個簡單文稿變成了一個圖文并茂的作品。在此過程中，隨著每一個小任務(wù)的完成，學(xué)生都能有一種成就感，從而激勵他們完成整個任務(wù)。

3.2.3 任務(wù)設(shè)計后，教師不要急于講解

先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。提出的問題，最好是由學(xué)生提出，由教師適當啟發(fā)和引導(dǎo)。而這些問題中，有些學(xué)生自己能夠解決就留給學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己親身解決這些問題，可以培養(yǎng)利用現(xiàn)在已經(jīng)掌握的知識和技能去解決問題的能力。另外，這些問題中，還有一些是以前沒學(xué)過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學(xué)生去解決的。

如在上面提到的用WORD制作個人簡歷的任務(wù)中，包含有一個小任務(wù)“文本框的使用”。我在提出任務(wù)，以及學(xué)生在完成任務(wù)的早期過程中，都未對“文本框的使用”作任何講解。但學(xué)生在制作簡歷的過程中，必然會發(fā)現(xiàn)一個問題：隨著圖片及其他對象的插入，原有文字的排版版面將會被打亂，盡管可以設(shè)置其他對象與文字的不同繞排形式，但要調(diào)整復(fù)原為原來的文字排版版面將會相當困難。于是，我在學(xué)生完成任務(wù)遇到這個問題時，再適時引入“文本框的使用”。這時，學(xué)生會很快理解文本框的功能并掌握其使用方法。反過來，如果教師在提出任務(wù)時，就詳細講解文本框的功能及其使用方法，往往使學(xué)生一頭霧水、不知所云。老師費了很多口舌，學(xué)生能真正理解和掌握的東西卻較少，效率極低。另外，在第一個小任務(wù)“在簡歷中插入自向?qū)W生提出了上面的任務(wù)。許多同學(xué)在第一節(jié)課中就能完己的照片及需要的其他一些圖片”中，涉及一個圖片的來源問題需要解決。我先讓學(xué)生討論這個任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)建立起來的生活經(jīng)驗就能自己分析得出圖片的來源。這樣，在完成任務(wù)時，我只需要稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能順利地解決這個問題，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用已有的知識和技能解決問題的能力。

3.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

是指教師向?qū)W生提供解決問題的線索或資源學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流、爭論、補充、修正，加深自己對該問題的理解，找出并完善解決問題的方案。

由于種種原因，學(xué)生對信息技術(shù)的了解和掌握程度的差異非常大。有些學(xué)生很少使用計算機，而有些學(xué)生對計算機和因特網(wǎng)的使用已經(jīng)非常熟練，甚至在某些方面已經(jīng)超過了教師。面對如此大的差異用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師即使使出渾身解數(shù)也無法應(yīng)對。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。由于任務(wù)是開放性的，過去接觸計算機較少的學(xué)生，可以先從最基本的方法著手，完成任務(wù)中最基本的部分;接觸計算機較多的學(xué)生，可以在很短的時間內(nèi)完成基本任務(wù)，然后繼續(xù)拓展，或在任務(wù)完成的情況下，繼續(xù)學(xué)習(xí)其他軟件或其他知識。

在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)該明確任務(wù)內(nèi)容及其要求，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標。接下來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展思維活動，分析任務(wù)，使學(xué)生盡快明確自己的入手點，逐步提出問題并探究問題的解決方法。另外，在入門的環(huán)節(jié)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，可以給學(xué)生做一些演示或提供更多的支架。此外，教師應(yīng)該充分看到因客觀條件和其他原因造成的學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度的差異，鼓勵他們相互幫助、交流、討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)該為個別學(xué)生單獨設(shè)計適合的學(xué)習(xí)計劃，并進行個別輔導(dǎo)。

3.4 學(xué)習(xí)效果評價

是指學(xué)生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當作出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價是教師最容易忽略的，但又是十分重要的。對學(xué)生所完成的任務(wù)及時提供有針對性的反饋信息，可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法；同時，教師可以了解學(xué)生完成的任務(wù)是否達到了教學(xué)目標、學(xué)生對所要求的知識技能是否有擴充、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力是否有提高，從而分析出預(yù)定的教學(xué)目標與學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的差異，為進行下一步的教學(xué)設(shè)計提供準確的信息。

針對任務(wù)完成的質(zhì)量，可以組織學(xué)生互相討論、交流、評價，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，這也是一種協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。在討論交流中，學(xué)生可以表達自己的見解，接納他人的觀點，同時不斷地對自己和他人的觀點進行反思。在評價的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、肯定他人的長處。

在完成任務(wù)的過程中，教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源，例如可以將資源做成自學(xué)課件，也可讓學(xué)生自己看書;小組內(nèi)部討論、交流，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。對不同層次的學(xué)生進行鞭策或鼓勵。在知識技能培養(yǎng)的同時，也進行了情感、態(tài)度價值觀的培育

4 教學(xué)中需要注意的幾個問題

4.1 正確處理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有其自身的特定含義和應(yīng)用方式，具有不可比擬的優(yōu)點，但不能替代其他教學(xué)手段。因為其他教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力、增長學(xué)生知識方面也有獨到的作用。因此，我們要根據(jù)計算機課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，充分利用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、雙向交流式等教學(xué)方法，一邊演示、一邊操作，講解計算機軟件的功能和操作。

4.2 注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的初始階段往往會遇到因獨立學(xué)習(xí)能力缺乏而帶來的困難，所以在學(xué)生完成任務(wù)時，老師既要學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)，又要鼓勵進行協(xié)作學(xué)習(xí)。適當分配一些需要共同合作才能完成的任務(wù)，以培養(yǎng)他們的合作意識。

4.3 把握好導(dǎo)學(xué)與任務(wù)探究的關(guān)系

我們提倡讓學(xué)生自己在任務(wù)驅(qū)動過程中的求知，并不是一概否認教師的講解。這里的講解是一種引導(dǎo)，它區(qū)別于強制性的灌輸；所以，把握講解的時機和內(nèi)容非常重要。一要忌匆忙，問題提出后，教師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時間；二要忌在學(xué)生\"困惑\"尚未形成時講，否則難以達到\"心有靈犀一點通\"的效果；三要把握好信息反饋，及時了解學(xué)生的進展及存在的問題，在恰當?shù)臅r候予以點撥。

4.4 建立正確的評價體系

計算機學(xué)科有多樣性、復(fù)雜性和求異性特點，我們要針對每個學(xué)生任務(wù)完成的情況，采用不同的評價方式，這將極大地促進學(xué)生的\"成就感\(zhòng)"，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生強大的動力。

5 結(jié)束語

通過這幾年的探索，我在講授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得了較好的效果。在教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當中，使學(xué)生完成任務(wù)達到掌握知識的目的，同時作為教師的我，在這一教學(xué)過程中也豐富了自身的知識。因此，在今后的教學(xué)中，要始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，不斷加強任務(wù)的積累，達到用“任務(wù)”讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的目的。

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