淺析高職《Ｃ語(yǔ)言》課程的教學(xué)方法

摘要：根據(jù)C語(yǔ)言課程特點(diǎn)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，文章論述了在C語(yǔ)言課程教學(xué)中，采用靈活多變的教學(xué)方法能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)35-2373-01

Vocational \"C Language\" Courses Teaching Methods

GUO Xiao-chen

(Chenzhou Vocational Technical College， Chenzhou 423000，China)

Abstract: According to C-language courses and features the characteristics of higher vocational students，The article discussed in the C language teaching， using flexible teaching methods to further improve the quality of teaching and level.

Key words: C language; teaching methods

《C語(yǔ)言》是廣泛流行的、很有發(fā)展前途的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言，是高職院校計(jì)算機(jī)與電子信息專(zhuān)業(yè)的編程基礎(chǔ)課，屬于必修課，但它也是一門(mén)難學(xué)難教的課程。面對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，底子薄，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，邏輯思維能力較欠缺的現(xiàn)狀。如何激發(fā)學(xué)生積極性和自動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)信心，以適應(yīng)高職院校高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是目前擺在我們面前的一個(gè)難題。多年來(lái)，筆者和同事經(jīng)過(guò)摸索研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

1 采用“模擬真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程”組織教學(xué)

培養(yǎng)技能型人才職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)，該課程的目的就是要培養(yǎng)一批對(duì)程序設(shè)計(jì)有基本了解，并初步掌握一定的編程技能的技能型人才，能用計(jì)算機(jī)解決一般實(shí)際問(wèn)題的能力。基于此，筆者在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，采用“模擬真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程”組織教學(xué)，以一個(gè)具有代表性的項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍和重新組合，突破原有知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹做到以滿足項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需要為度，夠有即可，對(duì)于一時(shí)用不到的知識(shí)不講或讓學(xué)生自學(xué)，以項(xiàng)目進(jìn)展引導(dǎo)知識(shí)擴(kuò)展，滿足社會(huì)的需要和學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯實(shí)際需要。

為了突出能力教育這一職業(yè)教育的重點(diǎn)，筆者在教學(xué)上，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講解為輔，讓學(xué)生在練中形成概念，在練中構(gòu)建知識(shí)，在練中訓(xùn)練技能，在練中獲得自信，在練中產(chǎn)生興趣，在練中迸發(fā)學(xué)習(xí)激情，最終達(dá)到課程教學(xué)的目的。

2 采用“啟發(fā)式+互動(dòng)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1） 巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

為了充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)巧妙地合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：首先，教師可以展示范例，并通過(guò)對(duì)范例的剖析和問(wèn)題的歸納，讓學(xué)生想到某些知識(shí)的使用，激活他們的靈感，使他們能夠觸類(lèi)旁通地解決所遇到的問(wèn)題，又能讓學(xué)生明確自己通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)能達(dá)成什么目標(biāo)，怎樣去達(dá)成這些目標(biāo)；在明確本學(xué)習(xí)目的后，教師可以提出嘗試性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去查找解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，這樣，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下，能動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。

2） 精心準(zhǔn)備課外作業(yè)

同時(shí)教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中所需的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，否則只會(huì)讓學(xué)生囫圇吞棗，一知半解。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師可以精心準(zhǔn)備課外作業(yè)，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)布置給學(xué)生。這樣既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3） 預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論

教師應(yīng)改變以往灌輸式的教學(xué)方法，又增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，允許學(xué)生在課堂中隨時(shí)提出疑問(wèn)，根據(jù)具體情況教師或當(dāng)堂解答，或引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中，教師以點(diǎn)評(píng)為輔，也可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，或提示，或發(fā)問(wèn)，或故設(shè)疑問(wèn)，引起爭(zhēng)論，把討論不斷引向深處，營(yíng)造一種熱烈的討論氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，以收到更好的效果。

3 建立暢通的信息交換渠道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制

善用 E-main、QQ、MSN等網(wǎng)絡(luò)工具，使師生之間可以隨時(shí)地進(jìn)行交流，提供了不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課程的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外、校園之外，將教師的答疑空間延伸到教室之外。

4 設(shè)計(jì)靈活的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

操作實(shí)踐是學(xué)生消化、吸收知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要階段。因此，教師在充分考慮高職學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力前提下，精心選擇既突出所學(xué)理論知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又接近實(shí)際、激發(fā)學(xué)生的興趣的實(shí)踐任務(wù)，并可以采用多種形式的靈活的編程任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處。

規(guī)定任務(wù)：主要是一些基本技能訓(xùn)練，一般是驗(yàn)證性題目，這是所有學(xué)生必須完成的。為了避免學(xué)生只是對(duì)原程序原樣輸入，調(diào)試，驗(yàn)證結(jié)果，教師應(yīng)對(duì)這些任務(wù)適當(dāng)?shù)匦薷暮笤僮寣W(xué)生去做。比如，如對(duì)數(shù)組一章的冒泡排序問(wèn)題，書(shū)中例題是對(duì)固定的10個(gè)數(shù)升序排序，上機(jī)時(shí)則可讓學(xué)生對(duì)數(shù)目不定的N個(gè)數(shù)降序排序，這樣既驗(yàn)證了重點(diǎn)算法，又有設(shè)計(jì)性的擴(kuò)展，重要的是避免了學(xué)生盲目照抄照搬，啟發(fā)了學(xué)生編程思維。

自選任務(wù)：是第二部分編程任務(wù)。為了激發(fā)那些不滿足現(xiàn)有知識(shí)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師應(yīng)在完成規(guī)定任務(wù)的基礎(chǔ)上，安排給學(xué)生一些自選任務(wù)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能，提高編程能力。

能力訓(xùn)練模塊：若干單元教學(xué)完成時(shí)，布置一兩個(gè)趣味性和生活化的題目給學(xué)生，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。任務(wù)的題目、內(nèi)容、所含的知識(shí)量、難度、算法均由學(xué)生自主決定。誠(chéng)然，或許能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀作品的可能只有少數(shù)學(xué)生，但少數(shù)人的成功，不僅可以培養(yǎng)優(yōu)秀編程手，而且，他們的學(xué)習(xí)熱情和激情一定會(huì)傳染給其他同學(xué)，使課堂呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜合設(shè)計(jì)任務(wù)：為了提高學(xué)生的綜合編程能力，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，需安排1-2周時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)期安排一個(gè)綜合性的任務(wù)，任務(wù)選題可以是“規(guī)定的”和“自選的”相結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)自主選題，自主搜集素材，自主設(shè)計(jì)完成任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生，教師則提供素材、做必要的輔導(dǎo)，規(guī)定任務(wù)。除此之外，還應(yīng)將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組布置一個(gè)大型項(xiàng)目，如將圖書(shū)管理系統(tǒng)，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，一些小游戲等作為課程設(shè)計(jì)題目，并且在布置項(xiàng)目之前，先列舉一個(gè)案例給學(xué)生講解開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目的基本過(guò)程，比如設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生信息管理系統(tǒng)包括幾個(gè)步驟：①、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析描述；②、進(jìn)行需求分析，把開(kāi)發(fā)的程序要實(shí)現(xiàn)哪些功能描述出來(lái)；③、根據(jù)問(wèn)題分析進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，采用自頂向下，逐步細(xì)化的方法，把系統(tǒng)分解成若下個(gè)子功能模塊；④對(duì)使用的數(shù)據(jù)選擇其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)類(lèi)型；⑤對(duì)各個(gè)模塊設(shè)計(jì)出詳細(xì)的算法并描述出來(lái)；⑥根據(jù)設(shè)計(jì)的算法進(jìn)行代碼設(shè)計(jì)。這樣通過(guò)一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施，不但讓學(xué)生熟悉了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，培養(yǎng)其對(duì)項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)控制和流程開(kāi)發(fā)意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在整個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程，教師始終以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目完成情況并要適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)編程技巧和語(yǔ)法知識(shí)。

5 “形成性考核+過(guò)程化考核”的考核方式對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)

能力是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？根據(jù)新的職教觀念，應(yīng)以體現(xiàn)能力為核心、理論與操作并重的課程考核方式對(duì)學(xué)生應(yīng)全面考核、綜合評(píng)價(jià)。既課程終結(jié)性考核（期末考試）之外，還應(yīng)重視過(guò)程性考核，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)范意識(shí)、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)等也列入考核的內(nèi)容。總之，要讓課程考核成為學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)能力訓(xùn)練的積極性的重要杠桿。

總而言之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)得法，就能使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)熟練掌握所學(xué)課程，適應(yīng)社會(huì)的需要。

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