信息技術與課程整合的研究現狀

摘要：信息技術與課程整合是當前教育研究的一個熱點問題。該文就課程整合的理論研究及實踐現狀進行了總結，并就其中若干問題提出了自己的看法。

關鍵詞：信息技術；課程整合；超級畫板

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2110-02

The Present Situation of Integration of Information Technology and Curriculums Research

WEN Quan-he1，2

(1. Laboratory Center of Guangzhou University， Guangzhou 510006， China; 2. Institute for Educational Software of Guangzhou University， Guangzhou 510006， China)

Abstract: The integration of information technology and curriculums is one of the focus in the recent educational circles. This article is a literature review about the theory research of the curriculum integration and some own points of the curriculum integration.

Key words: information technology; curriculum integration; super sketchpad

近年來國家提出在中小學普及信息技術教育，加快信息技術與課程整合。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”[1]。信息技術與課程整合（以下簡稱為“整合”）的理念提出之后，多方都在探索實踐。

1 理論研究現狀

1.1 關于整合內涵的研究

關于整合的內涵，尚在實踐中探索，至今沒有定論。我國教育界對整合的認識是多元化的?？梢詮囊韵陆嵌确譃閮深悾?/p>

1) 信息技術作為教和學的輔助工具

這種認識類似于計算機輔助教學。就是信息技術作為一種工具，而信息技術與課程本身無關。課程設置也不會考慮信息技術的因素。如：

信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等[2]。這種界定，把整合理解為信息技術應用于教學各環節，沒有提到信息技術和課程的關系。

華南師大的李克東教授，把整合看作一種教學方式。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合、共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式[3]。

2) 信息技術和課程的融合

信息技術和使用信息技術的相關課程，表面上是兩個互相獨立的事物。信息技術作為應用于教學的工具，如果僅僅停留在“工具”這一層面上，雖然是謹慎的，但可能也是保守的。

信息技術與課程整合，是指在現代教育思想、教育理論的指導下、在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合、有效地改進課程教學、共同完成課程教學任務并培養終身學習能力的一種新型教學方式[4]。這是一個較早的信息技術與課程整合較為完整的定義。其中就到信息技術和課程內容有機結合。

如：信息技術整合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術手段層面的應用，而是如何將信息技術實際地融入到學科課程的有機整體中，使其成為整體不可或缺的一部分或形成一個新的統一體。 在這一過程中，所引發的結果無疑將是學科課程在功能結構、形式和內容以及教與學方式和方法方面的整體變革[5]。這種提法更加明確了信息技術與學科在課程層面的結合。又如：所謂功能結構的變革是應更多地考慮綜合類、校本類、符合學生個性發展的課程設置，從本質上體現出整合后課程結構的均衡性、綜合性和選擇性[7]。兩者都明確提出，不能簡單地將信息技術應用于教學。

美國教育技術論壇的第三年度(2000年)報告比較系統地闡述了信息技術與課程整合的理論和方法。該報告指出，“當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究水平，從而有可能達到數字化學習的目標。為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與學科課程相整合?！边@是關于“信息技術與學科課程整合”較為系統的論述[8]。

實踐說明，孤立信息技術與相關課程的關系，把信息技術單純作為工具已經不能解決應用中的一些問題。課程設置正考慮信息技術的因素，從而加入信息技術的內容。

1.2 關于“整合”層次與階段的研究

1.2.1 根據整合的側重點劃分

根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段[9]。根據信息技術的定位及其與課程的整合程度，信息技術與課程整合可以分為獨立開課、工具性整合和課程改革三個層次[10]。

1.2.2 根據整合的進展程度劃分

提出信息技術與課程整合的兩個層次：淺層次整合——將信息技術作為一種工具應用于學科教學之中；深層次整合——在課程開發的時候，將信息技術的內容融合到其他課程的結構、內容、資源和方法當中[11]。這些劃分都可供我們參考。

2 實踐現狀

2.1 規?？涨暗难芯宽椖康恼归_

整合，離不開信息技術工具。以數學為例，從幻燈片到PPT，又從PPT到動態幾何軟件，是一個大的飛躍。第一個動態幾何軟件《幾何畫板》出現于20世紀80年代。我國于1996年由人教社引進《幾何畫板》，十多年來，《幾何畫板》在中學數學教學中獲得了廣泛的應用，產生了比較大的影響。成千上萬的教師參與其中，產生了大量的優秀課件[12]。與此同時，我國也在自主研發動態幾何軟件。從《數學實驗室(系列)》到《Z+Z智能教育平臺(系列)》，走過了十年的歷程。在國內同類軟件中，《Z+Z智能教育平臺(系列)》之《超級畫板》是目前應用較為廣泛的一個。

2002年，教育部基礎課程教材發展中心開啟了“智能教育平臺運用于國家數學課程改革的實驗研究”課題，整合得到實質性的發展。特別是近5年來，《超級畫板》逐步走進中小學數學課堂，在安徽合肥、湖北宜昌、山東濟南等地建立了實驗基地，全國有一百多所學校直接參與了該課題的研究。據不完全統計，已經有上千所中學使用《超級畫板》進行教學，師生反應良好，認為對數學教學有明顯的積極作用 。其規模之龐大，前所未有。經過幾年的積累，已經開發出大量的研究及教學資源。課程整合研究進入更深層次研究階段。

2.2 信息技術與課程內容結合，成為課程內容

新版的湘教版高中數學教材安排了數學實驗。編寫教材時引入數學實驗是整合的一個嘗試。一部分實驗直接進入正文內容，另一部分結合正文內容進行安排。并且提供對于正文內容用實驗的方式進行探索和研究的機會[14]。不約而同地，人民教育出版社高中數學A版教材也加入了用Microsoft的Excel解線性規則問題的內容[15]。北師大版高中數學則有利用幾何畫板研究函數圖像的內容。可以說，信息技術與課程內容結合，成為課程內容，真正意義上開始了信息技術與課程的整合的實踐。

3 問題思考

3.1 關于信息技術對教學的影響問題

關于這個問題，國外做過專門的研究調查。美國一項規模最大的專題研究認為教學軟件無助提高學習成績 。我們不知道其研究細節，不便評論。誠然，不能一概而論，過度夸大信息技術的作用；也不應處處強調使用信息技術。信息技術對學生創造性，或者更直接一點說對學生成績提高的作用到底有多大，恐怕難以作量化的研究。但信息技術對教育教學的積極作用是毋庸置疑的。信息技術已經成為重要的教學手段。

3.2 關于傳統教學手段與信息技術的關系問題

首先，使用信息技術不等于要拋棄傳統的手段。提倡使用信息技術，不等于就要放棄傳統的手段。其次，信息技術應該和傳統優勢互補，以達到更佳的效果。

4 結束語

信息技術應用于教育教學有其優越性；使用信息技術不等于否定傳統手段、放棄傳統手段。在實際應用中，如何把握好信息技術使用的“度”與“道”值得我們三思而后行。

參考文獻：

[1] 教育部. 基礎教育課程改革綱要(試行). http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1162infoid=732.

[2] 唐文和， 劉向永. 信息技術與課程整合的內涵[J]. 中國遠程教育，2003(5).

[3] 李克東. 信息技術與課程整合的目標和方法[J]. 中小學信息技術教育，2002(4).

[4] 王奕標. 課程整合的內涵與功能[J]. 網絡科技時代教師版，2002(1).

[5] 張際平， 高丹丹. 信息技術與學科課程整合的內涵與層面實質分析研究[J]. 電化教育研究， 2003(7).

[6] 高軍福. 簡述信息技術與課程整合的內涵[J]. 中小學電教(教師版)，2003(11).

[7] 張際平， 高丹丹. 整合不是簡單疊架——信息技術與學科課程整合的內涵分析[J]. 信息技術教育，2003(3).

[8] 王鵬遠. 信息技術與數學課程整合的發展和現狀[M]. 超級畫板與數學新課程，科學出版社，2005.11.

[9] 馬寧， 余勝泉. 信息技術與課程整合的層次[J]. 中小學信息技術教育，2002(1).

[10] 耿新鎖. 信息技術與課程整合的含義、層次及整合點[J]. 山西師大學報(社會科學版)，2007(5).

[11] 曾祥霖， 張紹文. 論信息技術與課程整合的內涵、層次和基礎[J]. 電化教育研究，2006(1).

[12] 張景中. 數學機械化與教育技術[M].超級畫板與數學新課程，科學出版社，2005.11.

[13] 張景中， 江春蓮， 彭翕成. 《動態幾何》課程的開設在數學教與學中的價值[J]. 數學教育學報，2007(3).

[14] 張景中. 我們這樣編湘教版的高中數學教材[J].基礎教育課程，2006(1).

[15] 課程教材研究所， 中學數學課程教材研究開發中心. 普通高中課程標準實驗教科書 數學5[M]. 3版. 人民教育出版社，2007.