在生物課堂中利用學生疑問實現學生差異發展

教師提問、學生作答是課堂提問的一貫模式，然而在這樣的課堂中學生沒有學會“問”，而是只學會“答”，久而久之，學生喪失了“問”的權利和能力，陷入被動狀態。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙無疑地是問號”。只有當問題從學生心中自發冒出來時，他們的想象力、理解力、領悟力才能培養出來，才能真正實現學生的自主發展、差異發展。因此，課堂提問也該轉變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學生人人參與，充分發揮學習者的主體功能，讓他們在主動質疑、釋疑中實現自我差異發展。

1 引趣激疑是實現學生差異發展的前提

心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題，可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，掌握學生的差異；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，更重要的在于可以讓學生學會如何自主學習、終身學習、差異發展。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。中學生物教師不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題。那么，中學生物教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢?

首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授植物體細胞雜交這個知識時，教師可以先演示植物細胞融合過程，然后設疑：得到雜種細胞后如何得到雜種植株?接下來可以讓學生自己去解決問題。這，樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材和應用剛學習過的知識。

其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。教師為了激發學生提問，實現學生的差異發展，還應注意以下幾個方面：①課堂教學中做一定的留自處理，讓學生有一個自主發展的空間；②發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達；③因勢利導，因材施教，分層對待。

2 善于解疑是引導學生步入差異發展的殿堂

解答疑難是一種復雜的思維過程，教師應當從學生實際出發，適當補充生物知識，拓展教材內容，提供背景資料，有意識、有步驟地培養學生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準確地運用概念，合理地進行推理，正確地作出判斷，逐步理解生物基本知識、原理，提高分析和解決問題的能力。一般說來，較為淺顯的問題，可以讓思維較慢的學生發表意見；較為含蓄的問題，有爭論的、難度較大的問題，要引導全體學生通過組織討論、啟發誘導等手段，使學生思維過程合理化。

例如，在細胞分化一節教學中，有學生提出：如何證明植物細胞具有全能性?這個問題是這一節的難點之一，為此，除了引導學生看書、找出教材中給出的依據之外，我還做了兩項工作；一是引導學生回憶植物細胞具有全能性的原因，這是重要內因，即具有全套遺傳物質；二是引導學生思考植物體上的具體細胞為什么沒有表現出全能性，而是發生了細胞的分化。通過由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到分化的本質，進而推斷到要使植物細胞的全能性發揮出來必須在離體條件下。這樣既鍛煉了不同層次學生的思維，培養了學生的創造才能，使學生逐步學會從多層面角度去思考問題、解決問題。

3 不斷存疑是激勵學生差異發展的源泉

“存疑”是創造性思維品質的一個重要特征。“學貴存疑”，也是我國的傳統教學思想的精華。學海無涯，要不斷進入新的境地，就必須常常“存疑”，保持濃厚的興趣。應當指出，這種保留的疑問，具有整體聯系的顯著特點，在教學活動中要能夠體現階段性和連續性的統一。相對獨立的問題應當及時解決，如有絲分裂的分裂期細胞為什么不能進行轉錄?連續自交能否引起種群基因頻率的改變?……對于難度較大，具有多層次特點的問題，應當層層存疑，設懸念，通過不斷向縱深探索，達到整體的把握。例如，光如何對光合作用構成影響，可以分光照時間、光照面積、光質、光照強度等4個方面分別探討。

生物教學中的“存疑’’與其他學科一樣，它根本的一點就是對原有知識的反思從而不斷產生探索的愿望，不斷形成新的發現，實現學生有差異的發展。