談新課程理念下的圖像教學(xué)策略

摘 要 從生物圖像教學(xué)的實際出發(fā)，針對選圖、析圖、變圖和繪圖相關(guān)內(nèi)容提出了高中生物圖像教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)提供了新的思路與視角。

關(guān)鍵詞 圖像教學(xué) 創(chuàng)新能力 生物素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

新課改的理念，促使教師積極支持學(xué)生以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師一方面要從根本上認(rèn)識到學(xué)生在圖表圖像學(xué)習(xí)過程中的主體地位及作用，另一方面則需要較好地發(fā)揮生物圖像教學(xué)應(yīng)有的功能。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，以圖像教學(xué)為突破口，緊扣生物教材本身特點，進(jìn)行圖像課堂教學(xué)設(shè)計與實施的策略研究，著重發(fā)揮圖像在生物學(xué)習(xí)中的功能，逐步完善學(xué)生運用圖像進(jìn)行生物思維與表達(dá)能力的訓(xùn)練模式，以探索培養(yǎng)學(xué)生靈活運用圖像自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)生大腦右半球，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

1 選圖策略

圖像選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)相符。本人以“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行探索實踐，明確了“學(xué)生圖像語言”內(nèi)容選擇的策略：

(1)遵循學(xué)生的年齡特點；(2)內(nèi)容要跟著學(xué)生的經(jīng)驗；(3)充分考慮學(xué)生的興趣、需要和能力。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注：(1)各班學(xué)生的實際情況；(2)學(xué)生的個別差異；(3)學(xué)生表現(xiàn)的多樣性。

新課程理念倡導(dǎo)師生合作、生生合作，為提高學(xué)生參與度，可采取個別詢問式、小組匯總式、集體提升式三種圖像策略。個別詢問式主要針對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，對于學(xué)生必須掌握和理解的生物學(xué)圖像可采用此策略，以做到生生必會；小組匯總式強(qiáng)調(diào)以小組為單位進(jìn)行生生交流，具有一定的探究性；集體提升式則要求全班互動一起探討、總結(jié)，一般用于鞏固復(fù)習(xí)課。

事物發(fā)展都不是封閉的，而是開放的，教師可以隨時補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容來豐富、充實教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生圖像內(nèi)容也如此。教師在補(bǔ)充內(nèi)容時應(yīng)主要從2個方面考慮：一是學(xué)生關(guān)注的熱點問題為補(bǔ)充內(nèi)容；二是學(xué)生周邊具有代表性的典型資源為補(bǔ)充內(nèi)容。

2 析圖策略

圖像分析應(yīng)有理、有序；有效地發(fā)展學(xué)生的思維深度；在教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，達(dá)到強(qiáng)化普遍性規(guī)律，細(xì)化個性差異。

教師應(yīng)注意前后知識的相互聯(lián)系：多方位聯(lián)系分析，能夠使學(xué)生瞻前顧后，注意提高知識遷移能力、分析問題的能力，因而引導(dǎo)學(xué)生將散落在若干章節(jié)中的相關(guān)插圖集中起來，把圖與圖有關(guān)的知識靈活地組合在一起。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題：一般問題常分兩類，一類是常規(guī)問題，通過同類生物圖像的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理；另一類是非常規(guī)問題，針對普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

教師要使學(xué)生深刻理解與運用生物基本原理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視生物基本原理，一旦遇到一些源于課本的圖像又稍加變式的讀圖分析題，就不知所措。因此教師應(yīng)注意對圖表的分析與挖掘，把其中蘊(yùn)含的基本生物原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式，這樣就能以不變(基本原理)應(yīng)萬變(圖形)。

教師要讓學(xué)生注意運用辯證思維方法與觀點。在析圖過程中，要切忌用片面、絕對、靜止的思維方法分析問題，既要引導(dǎo)學(xué)生找出一般的生物規(guī)律、生物成因，又要注意具體問題具體分析，不能忽視個別現(xiàn)象與特殊規(guī)律的分析與把握。

3 變圖策略

通過變圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度大跨度的綜合思維方式和應(yīng)用生物的遷移能力，及時反饋教與學(xué)的效果，并適時調(diào)整教學(xué)。

變圖訓(xùn)練一般多用于圖表教學(xué)后的檢測環(huán)節(jié)。例如：將生物某些教材內(nèi)容以若干個選擇題和識圖分析題為主的形式編出試題，教師按順序出題，學(xué)生對照幻燈片把自己的所選的答案記錄下來，并按序連答。按序連答方式源于程序編碼原理，便于強(qiáng)化學(xué)生記憶，從而檢測學(xué)生對生物圖表基礎(chǔ)知識和教材重點是否掌握，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生多角度、大跨度思維習(xí)慣與能力。

變圖訓(xùn)練關(guān)鍵在于教師設(shè)計題目的科學(xué)性、迷惑性與干擾性，從而檢測學(xué)生對生物概念、原理、成因、特征等掌握程度。

圖像的變式有：(1)圖文轉(zhuǎn)換，概括準(zhǔn)確，言簡意賅；(2)文圖轉(zhuǎn)換，突出主題，關(guān)系明確；(3)圖圖轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換恰當(dāng)，有探究的余地。

這樣逐步考查學(xué)生掌握知識情況，鞏固已學(xué)知識，養(yǎng)成變圖習(xí)慣，培養(yǎng)變圖能力，訓(xùn)練學(xué)生動手動腦進(jìn)行知識再現(xiàn)、遷移、應(yīng)用與重組的能力，鞏固生物課堂教學(xué)的成效，從而多角度、多層面、多形式地培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用生物學(xué)概念、事實和規(guī)律知識的能力，提高其思維的發(fā)散性。

4 繪圖策略

進(jìn)行繪圖的規(guī)范化課堂訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力并加深記憶。繪圖訓(xùn)練多用于生物新授課教學(xué)中，一般作為鞏固型作業(yè)或形成性作業(yè)，它有助于強(qiáng)化學(xué)生的空間概念。繪圖的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意突出教師的示范性環(huán)節(jié)，著重對學(xué)生由臨摹發(fā)展到親繪的過程指導(dǎo)。教師在教學(xué)中需化繁為簡，突出重點，使學(xué)生的圖像設(shè)計與繪制符合科學(xué)性、實用性、美觀性，并且信息表達(dá)清晰。

在學(xué)生初步形成繪圖能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生畫簡圖，即把生物的文字知識轉(zhuǎn)化為簡圖或把繁雜的圖像進(jìn)行簡化、縮略，以突出某一要素、某一問題。在講授新課時，教師可示范畫課堂簡圖，學(xué)生模仿，并做到心中有圖。復(fù)習(xí)課時，倡導(dǎo)學(xué)生自己動手畫簡圖，逐漸由仿到會，再到創(chuàng)。生物簡圖的設(shè)計要注意i點：(1)簡圖輪廓要盡可能地簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低繪圖難度；(2)一張圖中內(nèi)容不過多、過繁，要突出主要生物事實，突出關(guān)鍵性特征；(3)一張圖中有時可以同時包含幾種生物要素，來加強(qiáng)知識間的有機(jī)聯(lián)系，但要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓各生物要素按適當(dāng)順序逐次出現(xiàn)，使學(xué)生便于消化和吸收知識。

繪圖的目標(biāo)是默圖，即對圖表的重要信息的記憶和回憶，也可稱“憶圖”。事實表明，利用圖像進(jìn)行記憶，印象深刻，易形成空間觀念，到考試或檢測時，通過再現(xiàn)和回憶，在大腦皮層中樞易形成生動的圖像表象。

總之，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)師生合作，正確合理地運用生物學(xué)圖表圖像，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力，尤其是有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的提高。圖像其精確、簡練、具體、形象的特點，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有著極其重要的作用。