自主學習在生物課堂中的嘗試

舊的教育模式使學生有較扎實的基礎知識，卻缺少應有的實踐能力；有理想的基本技能，卻缺少創造的欲望；有較強的理解能力，卻沒有情感體驗和自信；有勤奮刻苦的精神，卻沒有正確的人生觀和價值觀，這種教育培養的是“解題機器”，學生的先天稟賦被淹沒，學生的個性張揚被壓制，許多優等生到高中或大學后，“發展性”明顯不足，可見實施素質教育就必須優化教學過程，構建以培養人的素質為目的的自主性學習模式，是中學生物教學的一個必然趨勢，也符合以學生發展為本的教育理念。

1 自主學習的認識

自主學習是指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，是學習者自己作主，通過自身的活動，自主地探索來獲取知識的一種學習行為。在中學階段，自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為將來形成完全的自學能力作準備。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩個方面，主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預見性，參與性保證自主性不是任意而為，而是與社會、集體和諧統一。

2 自主學習的嘗試

2．1民主平等是基礎——愿學

現代教學論特別強調師生之間的關系應該是具有真正意義上的平等對話，應該讓學生在和諧的氛圍中，盡情發揮他們的想象力，即使回答錯了，老師也不應該批評，而應該指出其可以改進的地方，這樣學生在民主平等、活潑愉快的教學中，很容易學到知識，特別是解決問題的方法，學生慢慢地就喜歡上生物課了。

2．2激發興趣是動力——樂學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，俄國文學家托爾斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。興趣是激發學生自主學習的催化劑，會使學生產生強烈的求知欲望，主動地去思考、去探索、去實踐、去創新，逐步由感性認識上升到理性認識，有效地提高學習效率和學習質量。

為此，我在教學中主要抓學生的好奇性、趣味性和實用性，以激發求知欲。利用生物是一門實驗科學，通過直觀生動有趣的實驗，提高學生的學習積極性。如我在演示酶的高效性實驗時，先讓學生閱讀實驗過程，再讓幾個對生物不太感興趣的學生和我一起做(事先告訴他們)，結果他們不但驚奇地發現帶火星的衛生香點燃了，而且看到2種不同的催化劑下燃燒的程度不一樣，慢慢的他們對生物學習逐漸樹立了自信心，收到良好的成效。

2．3學法指導是關鍵——會學

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教師不應該只教給學生現成的知識，不應該低估學生的能力而事事包辦，應該教給他們獲取知識的方法。學法指導要落到實處，教師關鍵要改進教法，以探究式、合作式、討論式等多元化的教學方法，引導學生學習，形成自主學習的教學理念。比如在遺傳規律的教學中，有的學生對于2對或2對以上的相對性狀的研究束手無策，我就提示應該跟孟德爾學習，不僅要學習他的實驗過程和成果，更重要的是要學習他的研究方法，學生恍然大悟，應該一對一對地研究，與其相關的問題也迎刃而解。

2．4主動探究是根本——好學

在知識大爆炸的年代，知識的更新日新月異，單靠教師的教是不可能的，重要的是要讓學生具有掌握知識的能力，而能力又是多樣的，關鍵的是自我探究、主動學習的能力。一個人如果學會了自學，善于自學，并且能自我評價、自我調控、自我完善，那么其他各種能力如創新能力都能得到相應提高。

為了激勵學生主動參與課堂教學，促進學生熱愛學習、學會學習，在生物教學中我努力做到：盡量給學生空間，盡量給學生選擇的機會，盡量給學生展示的機會。如在做酶的專一性實驗時，我就多提供了一種材料：蔗糖酶，結果有的學生不但用淀粉酶完成了實驗，還用蔗糖酶完成了實驗，有的學生提出能否用蛋白酶……通過一個階段的教學，學生的自主學習和創新能力有了很大提高。

3 自主學習的體會

自主學習改變了傳統教學中師生間單純傳授和被動接受的關系，使學生的主體作用得到充分的發揮，由于充分給予學生一個思考的空間，充分給予學生自身操作的機會，使學生獨立地去探索和獲取知識，從而激發了學生的學習積極性，提高了學習效率，更使學生的自我教育、自我管理的能力得到充分的提高。