讓問題進入教和學

很長時間以來，教學中存在這樣的現象：教師傳授和學生接受都不是兩情相悅的過程，特別是隨著學生年級的升高，掌握的知識越多，提出的問題就越少。而在美國，衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題的學生，如果學生提的問題連教師都回答不了，那就說明這個學生學得很出色，將會得到教師特別的贊賞。在哈佛大學流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”因此，美國學生年級越高，思考得越多，問題就越廣泛，越有創意。科學始于問題，能夠提出問題的學生是善于思考的學生。如何讓學生在學知識的同時，從問題角度去思考，做教師的要著實下一番工夫。我認為應從以下幾方面去考慮。

1 讓學生知道“問”并不是錯

現今的課堂，學生積極舉手發言的現象越來越少，他們不會質疑，已經習慣了教師講、學生聽，教師寫、學生抄，就像一個容器，被動地承載老師所傳授的知識，這是課堂教學權威理論的僵化反應所致。長期以來，學生就被灌輸“聽老師的”、“書上的都不會錯”等觀念，這種種觀念導致學生對自己的創造性越來越悲觀，甚至有被扼殺的感覺。長此以往，學生的思維便會形成惰性：反正你老師講的都是對的、和老師爭執全班同學要笑話、書上說什么就記什么好了、主動舉手站起來會被視為異類……久而久之，學生的思維受到束縛，其創造力在無形中被漸漸抹殺。因此，教師要認真研究學生心理，從他們的角度去把握他們的內心感受，要讓學生知道，學到知識、會用知識、大膽質疑是優點，是人人羨慕的優點。教師必須首先認識到自己是否給學生增加了過多的心理壓力。如果是，那么課堂永遠會是死氣沉沉的，從開始到最后都是教師在唱“獨角戲”，學生不會產生激動、愉快的體驗。因此，創設寬松的課堂氛圍尤為重要。

2 善于認同學生

心理學專家指出：“人最本質的需要就是渴望被肯定，正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮到80％-90％，而缺乏激勵只能發揮其潛力的20％-30％。”要使學生敢于提問，在很大程度上取決于教師對學生提問的態度，因此教師要對每一位勇于提問的學生及時給予表揚，鼓勵他們從多方面、多角度提出問題。特別是課堂中那些平時不善于提問的學生提出某一問題時，教師要熱情洋溢地肯定他的勇氣，讓學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心，激發其學習的興趣。對于那些提出問題但抓不住要點的學生，教師要耐心地加以引導，使他們提出有價值的問題；對那些常常提出好問題的學生，教師要大張旗鼓地加以喝彩，讓他們在賞識中進一步地探索，讓學生想得“深”、想得“廣”，有效地促進學生思維能力縱向、橫向地發展。如上“動物的生殖”一節時，我引導學生比較“卵生”、“胎生”兩種生殖方式哪種更優越，我是這么備課的：胎生動物的受精卵在母體子宮內發育長大，體內環境安全，后代成活率高，增強了動物適應陸地生活的能力，因而更優越。可沒曾想一位胖胖的男生站了起來說：“我認為卵生好，動物把卵產下來，這樣可以減輕母體的負擔，它活動起來就更靈活，有利于覓食、逃避敵害。”我當時愣了一下，是呀，他說的很有道理，作為教師，為什么要把所謂的“標準答案”強加學生呢?于是我接過這一話題，說道：“這位同學說得很好，記住，在大自然中沒有標準答案，生存才是硬道理。不管卵生還是胎生，只要能生存下來的，就是優越的!”新課程強調尊重學生的獨立思考，像這種來自學生中的“不同的聲音”是多么的難能可貴呀!作為教師，怎能不為此感到欣慰!

3 讓學生在嘗試中發現問題

學生是學習的主體，是知識獲取過程中的主動參與者，是教材內容的親身實踐者。他們通過自己切身的感受，常常會產生一些意想不到的好的見解和發現。例如，在“觀察葉片的結構”實驗中，要求學生自己動手制作葉片橫切面的臨時玻片標本。課前我拿著塑料袋，在附近的農田隨手采了一些植物的葉片，有菠菜、油菜、蠶豆和車前草4種。實驗中，學生通過親手制作、觀察、比較之后，得出結論：車前草葉片是最適合本實驗的材料。我聽了之后很好奇，就親自動手把4種材料都做了一遍，結果真如他們所說。大概是因為前3種植物都是人工栽培品種，它們葉片中的組織比較柔嫩，一刀拉下去容易稀爛，學生不易完整地、清楚地觀察到分布于其中的葉脈；而車前草是野生狀態下的，葉片有韌勁兒，耐切割，用它制作的裝片能成功地觀察到一個完整的葉片橫切結構，特別是那位于正中央的高高隆起的一束葉脈，恰似一座小駝峰凸在那兒，在顯微鏡下觀察時效果很理想。這一事例充分說明教師不僅在“教”，同時也在“學”，而學生不僅在“學”，同時也在“教”。教師和學生是教學相長，共同進步的。新課程改革要求教師把在課堂中進行學習實踐的權利放給學生，把發現的機遇交給學生，把批判的權利留給學生，這樣才能真正體現學生的“主體”地位。

4 警惕“形式主義”的提問

在提倡自主學習的今天，各種活動課應運而生，給課堂增添了勃勃生機。其中提問就是一個必不可少的環節。的確，許多教師都有這樣的想法：現代教學提倡師生互動、生生互動，那么怎樣互動?其中肯定少不了提問，少不了討論。然而，教師有時可能也會有這樣的體會：教學中的不斷提問，會使學生窮于應付，不能整體把握教材中的知識系統。而且，這些又多又細的所謂的問題，實際上還是教師強加給學生的，而不是學生的疑惑。這樣，學生會表現出所謂的積極性去揣測教師的想法，去迎合教師，這才是真正的“穿新鞋，走老路“、“換湯不換藥”，其實還是走入了“滿堂問”、“滿堂灌”的尷尬境地。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生學習的過程應該是不斷地“生疑——質疑——釋疑”的過程。在這個過程中，教師不僅可以培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，而且還可以培養他們辨析和堅持真理的勇氣，可以增強學生民主討論的意識，也可以激發學生學習的興趣和創新思維的發展。

總之，教師不僅要“授業”，更要“傳道”，這個“道”就是教給學生自主思考研究的方法，開啟學生思維的大腦，引導學生在沒有問題的地方去發現問題，在沒有變化的地方去思考變化，讓他們的發散性思維和直覺想象插上翅膀隨心所欲地飛翔，天馬行空地來往。這是一種以“問題為紐帶”的教學，學生以“問題”為中心來學習，教師以“問題”為紐帶來教學，讓問題充滿教學的整個過程。那么，這個教和學的整個過程便會生機無限，天長日久，就有可能實現教和學的實質性飛躍。