生物教學中如何進行課堂自我觀察

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。課堂觀察有3種基本形式：團隊觀察、個體觀察、自我觀察。這3種形式中，筆者認為自我觀察是在日常的教學活動中，最易由教師自身開展的觀察形式。如何在初中生物學科的教學中，讓自我觀察走進課堂，使課堂教學的有效性真正提高，結合自身的觀察感受，筆者認為有以下一些方法值得借鑒。

1 發現課堂中遺忘的角落

目前的中學教學，還沒有完全做到小班化，一個班中有40個學生，學生之間的差異很懸殊。可能每個教師的理念都是要顧及每一個學生，讓課堂中的每個學生都能享受到教師的教導和關愛。可是，在實際的教學過程中，后進生往往還是成為了被遺忘的角落。后進生在課堂上從來沒有舉手發過言，甚至有些從來沒有抬過頭。教師在緊張有序的45min的課時安排下，很難顧及他們。筆者開始留意課堂教學過程中每一位學生的表現。經過一段時間的觀察，發現在課堂中存在有優勢群體，即這個群體上課比鉸活躍，積極思考，對待教師提出的問題舉手踴躍。筆者對他們的關注度也很大，幾乎上課的流程是以他們為主導的。同時，筆者也發現了被遺忘的角落。他們在課堂上的表現是對上課表現出漠不關心的態度，游離在課堂的邊緣。這部分學生在課上很少有發言的機會，更加不要說他們會有問題提出與教師交流了。之后，筆者采取了相應的措施，每堂課都會選擇一些難度不大的問題來進行提問，回答后立即對回答的學生進行肯定性的贊揚，用問題來表示他們在課堂上的存在。另外也經常要與他們進行目光的交流，使后進生在心理上覺得教師時刻都在關心自己。在課堂中發現被遺忘的角落，除了在課堂中彌補外，教師也可以在課后給予更多的關注。

2 觀察學生的學習狀態

在課堂上，使學生集中注意力，積極思維，保持良好的學習狀態，可以通過一定的情境創設達到。情境創設強調調動學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發展，乃至創造，以提高學生的生物學素質。例如：筆者在“植物的生殖”教學中，導人情境是通過用幻燈片出示一張滿樹的桃花和一張滿樹的桃子的圖片。教師引導學生思考：朵朵鮮花為什么能結成飽滿的果實?然后一步步展開引入花的結構，進入本堂課的開場。筆者觀察到對于從花到果實的過程，學生的興趣并沒有多濃厚，反而在介紹受精過程中，學生表現出興趣。反思原因可能是學生對于植物從開花到結果的現象是熟悉的，這在他們的知識范圍之內，而植物能夠結果要通過受精作用，這是未知的知識。考慮到以上的情況，接下來在另外的平行班上課時，筆者重新設計了導人情境：“同學們已經學習了‘人的生殖’，知道人早期都是由一個細胞發育而來的，那就是受精卵細胞。這個受精卵細胞一半來自父親的精子，一半來自母親的卵細胞。精子和卵細胞融合形成受精卵的現象，就叫做受精。光有父親行不行?光有母親行不行?這種通過雌雄兩性生殖細胞融合產生后代的方式就叫做有性生殖。綠色植物的種子也是由受精卵發育來的。那么，綠色開花植物的精子和卵細胞在哪里呢?它們蘊藏在花的結構里。同學們還記得花的結構嗎?”學生的反應較前一次不同，對花的結構探究的期望值增加，迫切要了解卵細胞和精子的產生的場所以及是如何受精的。教師通過對學生學習狀態的觀察，及時對課程內容作出調整，使學生達到最佳的學習狀態，達到最大的學習效率。

3 判斷提問“有效性”

教師在教學過程中，有與學生之間的互動行為出現，其中也包括用提問的方式進行。在課堂的自我觀察過程中，也需要對所提的問題進行判定，什么樣的提問才是有效提問?有效提問的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。而不具有思考性和啟發性的提問則不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。例如：教授“水中生活的動物”時，教師提問：魚的外形是否有利于克服水中運動的阻力?對于初一的學生而言，阻力的概念并不完全明白。這個問題超越了學生記憶和對知識的轉述能力。觀察的現象就是學生毫無方向的隨著問題的左右而回答是或者不是。鯽魚紡錘形的體形可以減少水的阻力這個知識點，教師可以直接給學生簡要講解，不必以提問的形式出現。有些教師一堂課要提70-80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考?如果一整堂課都是由問題所構成的，也不能體現以學生為主體的教學理念。筆者認為，可將自己在常態下的3-4節課用錄像的方式錄下來，自己站在自己的課堂前，認真審視一下自己的課堂，存不存在無效提問。

課堂中的自我觀察能最直接地改變教師的教學行為，直接促成教師實踐智慧的生成。筆者在實踐中，通過以上的自我觀察的方法，不斷反思，不斷領悟。對自身教學素養的提高有很大的幫助。