高職商務英語口語任務型教學法探析

[摘 要] 高職商務英語口語課是比較難教授的一門課。本文從高職商務英語口語課的教學現狀和任務型教學法的定義及特點分析了任務型教學法在商務英語口語課中的應用。

[關鍵詞] 高等職業教育 商務英語口語 任務型教學法 學生為中心

職業教育以培養有競爭力的、高技能的畢業生和高素質的勞動者為辦學目標。就高職商務英語而言，我們更要注重培養英語實際應用的能力，特別是運用英語處理日常活動和涉外業務的能力。這就要求我們在口語課堂教學中要加強這些方面的訓練。

一、高職商務英語口語教學現狀

事實上，長期以來，我國英語學習者書面表達非常好，各種英語等級考試得心應手，但是卻張不了口，“啞巴式英語”隨處可見。高職商務英語的口語教學也面臨著同樣的問題。職業教育以就業為導向，始終把就業目標放在第一位。就商務英語而言，必須加強學生的語言表達能力。

我國高職院校商務英語口語教學中存在著一些誤區，筆者在聽課中發現有些教師過多的使用傳統的教學方法：先聽對話，再講解（包括生詞、語法），學生再背。整個教與學的過程中，教師講授過多，滿堂灌，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務，而并非主動地參與其中，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動，這種教學模式導致教師對學生的了解甚少，忽視了學生的需要，忽視了情感因素在教學中的作用。還有些教師在學生作口語練習時一發現學生說錯立即糾正，比如：學生經常“he”和 “she”不分；第三人稱單數的“s”或者 “es”漏掉等，這是學習者出現的很正常的現象，但是一旦糾正便打斷了學生的思路，影響了學生學習的積極性。

二、任務型教學法和商務英語口語教學

1.任務型教學法及其特點

任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。Skehan(1998)對任務的理解作了五點定義:任務以意義為主;任務中要有問題需要通過語言交際進行解決;任務與真實世界的活動有類似之處;首先要完成任務;根據結果評估任務。任務型教學法把日常活動分成具體的“任務”，把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。其實質是:英語課堂教學應具有變化性互動的各種活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。任務型教學法強調學生親身經歷，要求學生通過探索自主學習。任務型教學法還要求學生把課內學習和課外學習結合起來。

任務型教學法是交際法的一種新的形態，是交際法的發展。任務型教學強調通過交流來學習交際，并從更廣的層面培養學生綜合語言運用能力。其次，任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動。最后，它同時還把課內語言學習與課外活動結合起來，提高了語言的真實運用性。

2.任務型教學法的實踐步驟

教學的關鍵不是單純的教師怎樣教，而是學生怎樣學，教師應根據學生的認知規律來設計教學內容、組織課堂活動。實踐證明，任務型教學法能比較好的完成口語教學任務。任務型教學模式以“學”為中心，主要有教學目標、輸入材料、活動形式、教師與學生角色和環境五個部分組成。

任務型教學法的課堂步驟：

第一階段：任務前

在這一階段，教師宣布任務，學生進行準備。教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和目標，引導學生走向正題。而學生的則是在老師的引導下，通過各種途徑搜尋和了解相關的背景知識，為第二階段掃清障礙。如任務是會議談判的話，教師應給學生介紹好此次會議的主要內容和要達到的談判目標，以及在口語表達中要注意的技巧等，而學生應根據此次會議的具體內容了解產品特性、合同條款等商務知識和專業術語。這個階段的布置任務應注意可行性和真實性，創造真實的交際語境，體現語言交際的交互性。

第二階段：任務周期

即任務的實施階段。這個階段通常以小組活動的方式進行， 分組時教師應注意相互搭配，口語好的學生和口語差的學生相互補完成任務，比如說，口語較好的同學充當經理的角色，而口語稍差的同學可以充當秘書的角色。為了增加真實性，教師也可在其中扮演角色來帶動學生說的積極性。如果是會議，教師還可將教室事先布置會議方桌的形式，給學生真實的商務談判的氣氛。這時，學生在課外搜索的資料將在任務中使用，而教師在此階段可以適當的給學生提供一些重要信息和關鍵詞語和句型。小組活動結束后，學生各組匯報成果。

第三階段：任務后

這是一個鞏固提高階段。任務型教學法以學生為中心，在進行評估總結時，也要遵循此原則，學生各組可以互評，相互提出意見。教師應引導學生總結發音、語法、固定句型等各方面的內容，使學生成為評估主體。

當然，任務型教學法在任務設計時，也要遵行以下原則：真實性原則，確保任務的真實性和可行性。信息差原則，交談的雙方都給對方提供一些未知信息。互動性原則， 人們的交談方向是雙向的，教學活動的設計應注意互動性原則；趣味性原則，教師在教學中要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心。

任務型教學法通過師生共同完成語言教學任務，使學生自然地習得語言，學生獲得的是真實社會的交際技能，而不是局限于課堂的技能，體現了以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身轉變為注重語言習得。

參考文獻:

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