從素質教育談高校體育教學改革中的發(fā)展

[摘 要] 通過對素質教育的再認識，提出加強高校體育教學是促進高校學生建立素質教育的有效途徑，同時也是指導素質教育具體實施的必要條件，并通過對我國高校體育教學現狀分析研究，提出改革高校體育教學的相應建議。

[關鍵詞] 素質教育 高校 人才培養(yǎng) 體育教學

在實施素質教育的今天，體育教育要實現兩個轉變，即：被動體育教學觀向主動體育教學觀的轉變；生物體育教學觀向生物、心理、社會體育教學觀的轉變。使高校體育教育形成以教師為主導，以學生為主體，課內課外相結合，生理心理相結合，觀賞參與相結合的指導思想。充分利用高校體育為素質教育提供的良好實踐環(huán)境，不失時機地加強對學生主體意識和素質教育的培養(yǎng)，掌握身體鍛煉的方法，提高獨立鍛煉身體的能力，使之終身受益。

一、對素質教育的理解

素質教育這一概念，與其說是一個科學術語，還不如說是一個政治名詞。它是針對學校教育的價值取向——“為了應試”所帶來的弊端，而采取的政治主張，即教育為了全面提高國民的素質。在教育科學中，有形式教育與實質教育、傳統教育與現代教育、基礎教育與高校教育等相對應的關系概念，按形式邏輯的規(guī)定，與應試教育相對應的是“不試教育”，而非“素質教育”。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出，教育應面向全體學生，在尊重學生身心發(fā)育特點和教育規(guī)律的基礎上，全面推進素質教育，努力提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身心健康等素質，培養(yǎng)符合21世紀社會發(fā)展的新型人才，促進學生生動活潑、積極主動的健康發(fā)展，主要包括以下幾個方面：

1.素質教育是一種全面性的教育

素質教育是一種全面教育，其主要內容是提高人的綜合素質，即人們自身所具有的各種生理、心理的外部形態(tài)以及內部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特征的總稱，即要教會學生做人、教會學生求知、教會學生辦事、教會學生健體。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

實施素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，作為一種超前性教育，素質教育強調面向未來，通過教授知識、培養(yǎng)能力和啟發(fā)式、探索式的、討論式等教學方法，注重培養(yǎng)學生獨立思考、終身學習與運用信息的能力。

3.素質教育是一種教育觀

素質教育是一種教育觀而不是一種教育模式，它著眼于提高人的內在素養(yǎng)和品質，強調知識的內化和身心發(fā)展的教育觀。因此，將素質教育落實到高校體育教學中的每一個學生身上就是：基于個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，結合體育運動中各種有利的條件，通過運用活動過程中特定途徑，引導學生積極主動、最大限度地開發(fā)自身潛能，提高自身價值及整體素質，并實現個性充分而自由發(fā)展的教育。

二、高校體育教學傳統觀念的認識

傳統的課堂教學是教師面對學生講解、示范，學生模仿練習，基本上是以教師講學生聽為基本特征的教學模式，是教師與學生之間的簡單知識傳遞，這已經不能適應當今高校體育教學的需要。在傳統的教學模式的禁錮下，學生在課堂上一直處于被動、消極的地位，許多課外活潑好動的學生課內卻變得死氣沉沉，學生的智力不僅得不到發(fā)展，就以表現自己的機會也爭取不到，使一些學生產生了厭學思想。因此必須打破傳統的教學模式，創(chuàng)建出適應時代發(fā)展的突出學生主體地位的新型高校體育教學模式。傳統的體育教學一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)教學模式，其教學程序是：組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固知識——布置課外練習。它是以教師為中心，以傳授知識為目的。

改革開放以來，特別是最近幾年推行素質教育以來，許多學校創(chuàng)造了不少可以借鑒的新型教學模式：引導——發(fā)現教學模式，情境——陶冶教學模式，目標——調控模式，碰壁——點撥教學模式，自練習——指導教學模式等等。這些教學模式都突出了學生在教學中主體作用，教師獨占講臺的格局受到了很大的沖擊。構建以學生為主體的新型高校體育教學模式是一個探索中的課題，需要在實踐過程中不斷加強。

三、素質教育中高校體育教學改革——貫徹“教師主導，學生為主體”

1.確立教師的主導性

教師應不斷充實自己的理論水平。在當今變化的時代，知識的更迭已越來越快，教師應在現有的知識水平的基礎上不斷學習新的理論和新的教學經驗，使之充分運用到教學中去，提高自己的教學水平。在高校體育教學中，形成獨特的個人風格，是教師進入高層次教學境界的重要標志。高校體育教師作為教育者、組織者，在整個教育過程中起著重要作用。一言一行都會對學生產生一定的影響，這種影響將直接關系到課堂教學的效果以及學生的身心成長上。

在教學中高校體育教師與學生的關系是建立在相互信任、相互尊重的基礎上的，這就要求教師提高自身的道德認識水平，關心愛護學生。這樣，學生在情感的驅使下，自覺地接受教師的教學任務和教學計劃，從而體現教師的主導作用。 在教學過程中只有不斷創(chuàng)新教法，尋求更適合學生特點的教法，才能調動學生內在的學習積極性，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮教師的主導作用。

2.確立學生的主體性

首先是要以現代教育思想和教育理論作指導，以先進的教學思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提；其次是要遵循學生認知規(guī)律，適應學生身心發(fā)展需要；再次是要依據教學內容和學生特點，恰當地創(chuàng)設情境，科學地組織教學活動，有效地評價反饋教學效果。另外在構建新型教學模式過程中要大力加強對體育教學設計原理的研究，努力實現由傳統備課型向課堂教學設計型的轉變。同時在構建新型教學模式時也應注意：一是以教師為主導，二是以學生為主體，總之，構建以學生為主體的新型體育教學模式，為現代體育教學的發(fā)展尋找一條培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新途徑。

體育教學應以學生為主，讓學生完成“要我學”到“我要學”，完成“學會”到“會用”的轉變。在教學過程中，教師不應該過多束縛學生，應讓學生按照自己對技術的理解去活動，并在活動中提高自己。在教學中，教師把動作方法傳授給學生后，就應該讓學生在自我鍛煉中提高。這樣可使學生變被動為主動，從而產生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學習中去，而不是教師說什么做什么，被動地接受，逐漸喪失了個性和創(chuàng)造。當然，教師對學生也不能完全地放任自流，而應對學生在練習中出現的錯誤動作及時加以糾正，使學生正確、有效地掌握體育技能，這樣有利于學生發(fā)展個性，舉一反三，完成“我要健身”到“我會健身”的認識飛躍。

總之，在高校體育教學中，只有充分貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則，不斷優(yōu)化教學結構，通過對素質教育的再認識，加強高校體育教學能促進高校學生建立素質教育的有效途徑，更好地發(fā)揮體育在素質教育中的作用。作為高校體育教師，更應不斷探索新的教學方法，尋求新的教學突破口，確立高校體育從應試教育向素質教育轉變的重要地位。

四、改革高校體育教學的建議

1.加強對高校體育教學的認識

高校體育教學必須轉變觀念，高度重視體育教學中教與學的關系。高校體育教學的進行主要是增強體育鍛煉意識、培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，為學生進行實踐學習和終身體育鍛煉奠定良好的素質和體育文化意識基礎。

2.更新教學方法和手段

高校體育教法的新穎與否，直接影響學生的興趣，因此，在授課時適時采用實踐與理論相結合的方法，做到“教師為主導，學生為主體” 的教學原則，激發(fā)學生的學習興趣。對學生感興趣的項目、問題進行現場解答或現場分析等，增進相互交流，同時提高理論水平和認知能力。

3.開展知識講座

利用課外時間舉辦有關體育理論知識講座是高校體育授課的補充，也可作為學校文化素質教育的一個部分，它可根據教學目標、文化教育的任務或結合教學大綱組織各類講座，可有體育理論、運動競賽、保健、欣賞等方面的內容，這也是課堂教學的延續(xù)，反過來更能促進高校體育教學質量的提高。另外，還可舉辦有關體育知識的競賽活動，促進學生對體育知識的渴望和了解，使大學生活更加朝氣蓬勃。

4.提高教師業(yè)務水平

隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校體育教師的知識結構也須相應改變，由過去側重掌握單一運動技術教學轉變?yōu)槎囗棥⒓夹g全面發(fā)展；由簡單的示范型向具備高素質的智能型過渡，努力提高綜合素質。在實踐課的教學外，在體育理論知識包括邊緣學科、新興學科的學習掌握和更新上下一番工夫，運用先進的教學手段和設施的能力需進一步提高完善，使我們的高校體育教學水平有較大的改觀。

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