學會比教會更重要

〔關鍵詞〕 計算機操作水平；自主學習；創新

〔中圖分類號〕 G633.67〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0057—01

21世紀知識經濟最大的需求是對人才的需求，是對具有“創新意識、創新精神、創新能力乃至創造能力；具有實踐能力、實際解決問題的能力以及科研成果實踐轉化能力” 的人才需求。在這里我僅就現代信息技術，從課堂教育的角度，如何引導學生自主掌握學習計算機知識的方法，如何在教學中培養學生的創新和實踐能力，提出自己的思考和見解。

在中學，信息技術是一門新學科，已被列為必修課。信息技術集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體，有明顯區別于其他課程的特點，尤其是上機操作是信息技術課中十分重要的環節。初一年級的信息技術教材，以計算機的應用為主要內容。包括Windows的基本操作、Word的使用、網絡基礎知識等內容。每周1課時，除去期中、期末考試，全年最多也就是30多節課的時間，如何在如此短的時間內，使學生掌握這些計算機應用知識呢？

首先，我在所教的學生中進行了調查，其中有一部分學生在小學時學習過，還有一部分學生家中有電腦，他們對于教材中的內容相對比較熟悉，還有的學生利用寒暑假的時間參加過培訓，而另外一些學生則從來沒有接觸過電腦，可以說一個班的同學計算機應用水平懸殊很大。事實上，信息技術課最終教學目標是什么？是要求學生掌握純計算機技術嗎？不！我認為應該教會學生一種學習的方法。信息技術始終是一種工具，對學生而言，是一種高效的學習工具。如果明確了這一點，信息技術課就不該是簡單教會學生幾個按鈕的操作和幾款軟件的使用，而是讓學生掌握如何學習的方法，在學習中遇到技術困難，再去了解并掌握相應的技術操作。

做到因材施教，分層教學。我采取了“提出任務，學生自學，教師輔導，歸納問題集中講授”的任務驅動教學法發揮學生的自主性和創造力。教材的內容較淺，并且配有大量的圖片，通俗易懂。要求學生在每次上課前預習，事先對自己的學習活動有個大致的計劃和安排，上課時充分利用40分種的時間實踐，同時主動地對照課本檢測自己的成果并與同學交流。我則在教室里展開輔導，總結比較集中的問題進行講授，要求同學們結合教師的總結、自己的反思，盡力去查漏補缺，提高自己。

在學習“游覽Internet”這一節時，如果按常規教學，一般是先講一節因特網基礎知識課，向學生灌輸什么是瀏覽器？什么是IP地址和域名？什么是……？幾個名詞解釋下來，學生可能早就厭煩了。而對沒有上網基礎的同學，也嚇得不知如何著手了。如果接下來再講搜索、下載等操作，已經上過網的同學不用老師講，他也早已會操作了，而沒有上過網的同學，看著那么多的內容，怎么也掌握不了。學生對這種講課自然會感到索然無味。首先，讓學生準備一些自己喜歡的主題內容。然后讓學生欣賞圍繞這些主題制作出來的電腦文檔。這時學生自然會問這些材料從哪里來？教師則可以順勢引導學生去網上查閱資料了，并向學生傳授如何“打開瀏覽器”、“在瀏覽器的地址中輸入網址”和“通過搜索引擎搜索”這三點主要操作技術，讓學生圍繞自己的主題去搜查資料，學生很快會提出如何將好的資料保存下來。這時老師就可以講解下載并保存文字、圖形的技術操作，傳授如何下載自己喜歡的內容等方法。課后要求學生最終確定自己的學習主題，并以書面形式上交給老師。

學生是信息技術課程的主體，將學生分成若干個教學組，在組內合理安排在學習上具有不同層次的學生。因為信息技術的學習內容的豐富性和可操作性，十分有利于學生的協作。小組成員中的學生可共同完成保存主頁、下載文件、保存圖片、收集相關信息等。這樣既發展了學生的獨立完成任務意識，又為個體發展提供了空間。

對于從未操作過電腦的同學，通過一對一的指導，他們也能很快地掌握建立一個文件夾、復制與粘貼、保存一個文件這些基本操作。而對于上網、搜索、下載及Word制作上的操作，即使這些同學當時未掌握，但當他要用到的時候自然會去問周圍的同學，因此這些同學如果在主題內容的策劃上下點功夫，也能取得不錯的單元成績。

學生在圍繞自己學習主題的制作過程中，不知不覺地掌握了信息技術的基礎知識和基本操作技能。當學生掌握了這種信息技術的學習方法后，那么將信息技術運用到其他學科學習時， 也會對其他學科有所促進。