《人體的穩(wěn)態(tài)》教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 思維能力；培養(yǎng)；規(guī)律性；深刻性；發(fā)展性；靈活性

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）07（B）—0055—01

人教版高中《生物》選修教材開篇第一節(jié)《人體的穩(wěn)態(tài)》，既是對(duì)高中生物必修教材中“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的補(bǔ)充和完善，又是對(duì)“人與環(huán)境的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一過程”的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生對(duì) “統(tǒng)一有機(jī)體”的認(rèn)識(shí)更加深刻。

教學(xué)通過對(duì)血漿pH值、血糖濃度、人體內(nèi)水和無機(jī)鹽、體溫等的平衡與調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解人體穩(wěn)態(tài)的概念，體驗(yàn)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的實(shí)現(xiàn)過程，以達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活動(dòng)積極地參與到這部分教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)要做到心中有數(shù)。以下是本節(jié)教學(xué)中，筆者從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

一、 自主參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的規(guī)律性

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，認(rèn)知過程復(fù)雜。教學(xué)中應(yīng)首先建立知識(shí)框架，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)“脈絡(luò)”，這一任務(wù)可要求學(xué)生在課前完成。再通過學(xué)生的自主探究和歸納，理清這節(jié)教材的編排體系，明白教材中每一個(gè)問題的學(xué)習(xí)都是以內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)現(xiàn)為切入點(diǎn)的。即通過人體水的攝入量和排出量、Na+和K+的攝入與排出、血糖的來源與去路、人體的產(chǎn)熱與散熱等內(nèi)容，引出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)過程：人體內(nèi)水分和無機(jī)鹽平衡、血糖平衡、體溫等的調(diào)節(jié)過程。最后闡明內(nèi)環(huán)境中每一“要素”相對(duì)穩(wěn)定的意義。這樣，課前學(xué)生便對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了總體感受，對(duì)每個(gè)問題也有了自己不完善的認(rèn)識(shí)和理解。在此基礎(chǔ)上再展開課堂教學(xué)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究、尋找規(guī)律的思維過程，還可克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維混亂狀態(tài)，為課堂教學(xué)內(nèi)容的層層梳理、逐級(jí)深化創(chuàng)造條件。

二、 突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和發(fā)展性

血糖平衡的調(diào)節(jié)過程是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一。如何突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解血糖平衡的調(diào)節(jié)，則是本次課堂教學(xué)的核心問題。對(duì)此，教師可以通過精心設(shè)計(jì)，提出一系列相關(guān)的問題，以提問、反問的形式，結(jié)合畫圖，逐步展示出知識(shí)的發(fā)展過程，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體問題及圖示如下：①為什么說人體血糖平衡的直接調(diào)節(jié)過程是激素調(diào)節(jié)？（答：血糖濃度的變化可直接作用于胰島細(xì)胞，引起激素的分泌。當(dāng)血糖濃度下降時(shí)，作用于胰島A細(xì)胞，分泌胰高血糖素，使血糖濃度升高；當(dāng)血糖濃度升高時(shí)，作用與胰島B細(xì)胞，分泌胰島素，使血糖濃度下降。）②為什么說神經(jīng)調(diào)節(jié)是間接調(diào)節(jié)過程？（答：血糖濃度的變化還可作用于下丘腦，使相關(guān)的交感神經(jīng)或副交感神經(jīng)興奮，作用于胰島B細(xì)胞或腎上腺和胰島A細(xì)胞，通過激素的調(diào)節(jié)發(fā)揮作用。）③胰高血糖素對(duì)胰島B細(xì)胞的分泌起何作用？反之，又如何？④在血糖平衡的調(diào)節(jié)過程中，哪些體現(xiàn)了激素的協(xié)同作用？哪些又體現(xiàn)了激素的拮抗作用？

上述講解結(jié)束后，教師可要求學(xué)生自己反思，挖掘圖示包含的信息，使其成為對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較和發(fā)散的載體，促進(jìn)知識(shí)的綜合和深化，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性和發(fā)展性。

三、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

經(jīng)過課前及課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生雖已完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，但運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力還有待于繼續(xù)提高。教者要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課及時(shí)小結(jié)，尋找內(nèi)環(huán)境各“要素”平衡調(diào)節(jié)的相同點(diǎn)和不同之處（①下丘腦在水、鹽平衡，血糖平衡，體溫調(diào)節(jié)中的作用；②腎上腺素在機(jī)體產(chǎn)熱和升高血糖中的作用；③寒冷環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)是神經(jīng)和體液共同作用的結(jié)果，炎熱環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)就只有神經(jīng)調(diào)節(jié)），并對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整理加工，形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)，在潛移默化的氛圍中鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生思維的靈活性得到發(fā)展。

通過本節(jié)課的教學(xué)，教者深深感到，教師在教學(xué)時(shí)，若能潛心挖掘知識(shí)教育過程中所蘊(yùn)涵的思維能力的培養(yǎng)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的思維積極參與和體驗(yàn)，將對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用。