聽·說·讀·寫

〔關鍵詞〕 聽；說；讀；寫；訓練

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0048—01

依據新課程設定的標準，教師應將新理念滲透在英語教學中，培養學生綜合運用英語的能力，把聽、說、讀、寫能力的培養融為一體，貫穿在整個教學中。

一、聽中有說，說中有聽

學生初學英語，往往有好奇心和新鮮感，對學習英語有極大的興趣，教師應抓住這一良好的開端，使學生從一開始就養成聽英語、用英語回答問題、模仿錄音的習慣。教師要用流利動聽的口語，配上實物、圖片以及表情動作，給學生深刻的語言印象，并創造學生開口說的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌用語：Hello./Good morning./I’m sorry./Thank you.等。還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：“Read after me./Look at the blackboard.”等課堂用語組織教學。學生聽得多了，不僅能聽懂，而且也能說幾句，好奇心得到了暫時的滿足。老師要向學生講明專心聽同學發言的好處，在教學上巧妙設置提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽就無法參與。如，教師問一學生：“How old are you？Is your father a doctor？What colour is your bag？”。隨即轉用第三人稱問其他學生：“How old is he？Is his father a doctor？What colour is his bag？”又如，可在課前3~5分鐘的Free Talk中，作自我介紹，自選材料編對話，分角色表演課文等，你說他聽，他說你聽。給每個學生自由聽說的天地，用心傾聽，敢于說，樂于說。

要做到每個同學都敢大膽地說英語，不是一件容易的事，尤其是膽小怕羞的女生，在教學中要特別關注這些怕說、缺乏自信的學生。肯定點滴，甚至微不足道的進步，對學生的錯誤少加批評指責，多給予贊揚和鼓勵。學生說時教師不要打斷，允許學生暫時存在語言上的錯誤，待講完后，教師再指出錯誤并加以糾正。這樣既使他們克服了思想和心理上的障礙，又增強了說的信心。因此，抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

二、讀中有寫，寫中有讀

有些學生在讀對話時，沒有升、降調或發音不到位，無停頓，這時教師要引導學生適時停頓，注意語速適度，語調優美。對于有些內容，可變換讀的形式，如分角色讀、分組讀等，也可以根據不同性別、年齡人物的口吻模仿誦讀。如“dear”一詞，以男女老幼等口吻練讀，讓學生體驗讀的趣味，在復讀中達到記憶的目的。以“My family/Our school”等為中心的話題，在讀前讓學生事先把內容寫出來，這樣可以促進學生運用已學的語言知識組織詞語來表達自己的思想，教師批閱后，讓學生很自信地在課堂上大聲地朗讀出來，這種方式既訓練了寫的能力，又訓練了讀的能力。還可根據學生實際的水平，用所學詞匯、句型進行句型轉換，描述或造句。

三、聽、說、讀、寫是一家

聽、說、讀、寫訓練基本同步，相互結合。聽與讀相結合——聽語音、語調，模仿錄音，從而提高讀的水平；聽與寫相結合——將聽力理解與寫作技能結合起來，把寫作限制在特定情景中，使寫作練習成為綜合型語言練習；說與寫相結合——口語包含大量類似書面語的結構和措辭，說能提高學生口頭表達技能，為寫作做準備；讀與寫相結合——寫的過程實際上是模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖，模仿作者的遣詞造句和篇章結構，閱讀的文章多了，寫的能力自然會提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為。

例如，當學到“What was sb. doing？”等類似的句型時，教師應從日常生活事例入手，如問及“What were you doing at eight yesterday evening？”時，學生明白大意后回答“I were doing my homework at eight yesterday evening.”隨之又提問“Where were you doing your homework？What was your mother doing when you were doing your homework？”讓他們把答案寫在紙上，并且讀出來。這樣，我們既培養了學生的聽、說能力，也培養了他們的讀、寫能力。

總之，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。