預(yù)防和糾正錯(cuò)別字的方法

〔關(guān)鍵詞〕 預(yù)防；糾正；錯(cuò)別字；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G623.22〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）07（B）—0039—01

學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，而教師采用讓學(xué)生罰寫的辦法，往往治標(biāo)不治本，學(xué)生的錯(cuò)別字仍層出不窮。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用“標(biāo)本兼治”，以治本為主，治標(biāo)為輔的辦法，幫助學(xué)生預(yù)防和糾正錯(cuò)別字。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)識(shí)記

學(xué)生雖然學(xué)過不少漢字，但是印象不深，記憶不牢，用起來難免會(huì)出錯(cuò)。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特征，充分利用多媒體教學(xué)手段形象地再現(xiàn)情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記能力。例如，教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，通過影視資料，學(xué)生不僅對(duì)“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”等詞語(yǔ)有了直觀的感受，還加深了對(duì)這些詞語(yǔ)的印象，能夠準(zhǔn)確地記住這些詞語(yǔ)。在識(shí)記生字的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以編一些形象化的字謎，以創(chuàng)設(shè)情境的方法來幫助學(xué)生識(shí)記。如 “王大哥，白大哥，兩人并肩石上坐（碧）”“破草屋里十口人，你說苦不苦（苦）”“一女力氣大，推倒一座山（婦）”“太陽(yáng)跳出地平線（旦）”等等。這樣，能激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，加快學(xué)生識(shí)記生字的速度。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)情境來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)漢字的識(shí)記能力是大有裨益的。

二、 分析辯論，促進(jìn)識(shí)記

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)愛說的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生以四人為一小組，要求其對(duì)一些同音字、形近字進(jìn)行分析、比較，對(duì)同音字的用法，對(duì)形近字字形的異同進(jìn)行討論。這樣，使觀點(diǎn)正確的學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，讓觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，能記住正確的字形，從而整體提高學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記能力。如“園”和“圓”是兩個(gè)同音字，也是學(xué)生在使用時(shí)極易混淆的兩個(gè)字。因此，教師可先讓學(xué)生比較，找出兩個(gè)字的相同部分和不同部分，再讓他們借助字典擴(kuò)詞，再把擴(kuò)的詞進(jìn)行分析、比較。這樣，學(xué)生明白了“園”是指什么地方，“圓”是指形狀，學(xué)生理解了含義也就避免了運(yùn)用的時(shí)候?qū)戝e(cuò)別字。如“徒”和“徙”這兩個(gè)字的字形相近，學(xué)生在書寫中也極容易出錯(cuò)。“徒”的右上角是“土”字，而“徙”的右上角是“止”字。為了讓學(xué)生區(qū)分清楚，我先在黑板上寫出這兩個(gè)字，要求他們比較這兩個(gè)字的異同之處，再根據(jù)學(xué)生比較得出的結(jié)論把這兩個(gè)字中容易混淆的部分用彩色粉筆標(biāo)出來，讓學(xué)生容易區(qū)分識(shí)記。

三、引導(dǎo)比較，鑒別識(shí)記

漢字端正美觀，內(nèi)涵豐富，但是由于字形復(fù)雜多變，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些困難。如學(xué)生往往容易混淆形聲字和同音字。為了使學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字，我把一些形聲字和同音字寫出來引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中識(shí)記，達(dá)到了較為滿意的效果。如辨析、比較形聲字“晴”、“睛”、“蜻”、“請(qǐng)”、“情”，我啟發(fā)學(xué)生抓住偏旁部首在字形上做文章，辨其“形”明其“意”。“晴”是指有太陽(yáng)的天氣，與日相關(guān)；“睛”指眼睛，與目相關(guān)；“蜻”指蜻蜓，與昆蟲相關(guān)；“請(qǐng)”是禮貌用語(yǔ)，與語(yǔ)言相關(guān)；“情”指感情，與心理活動(dòng)相關(guān)。通過將這五個(gè)形聲字放在一起鑒別和識(shí)記，學(xué)生會(huì)記得更牢，用得更準(zhǔn)。同音字“坐”、“座”、“做”、“作”極易用錯(cuò)，我編了一句話，讓學(xué)生邊比較，邊填空：“小紅（）在自己的（）位上，認(rèn)真地（）著老師布置的（）業(yè)。”結(jié)果，學(xué)生填得正確，記得準(zhǔn)確。

四、 反復(fù)書寫，鞏固識(shí)記

反復(fù)書寫是鞏固識(shí)記漢字的有效措施。適當(dāng)?shù)姆磸?fù)識(shí)記，學(xué)生會(huì)慢慢掌握漢字的規(guī)律，對(duì)生字記得牢。如對(duì)容易加撇加點(diǎn)的字，如“武”“曉”，教師就要反復(fù)抓，不要期望對(duì)學(xué)生抓一兩次錯(cuò)字就能解決問題，必要時(shí)要對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的面批、面改。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是記性好，忘性大，學(xué)過的生字隔一段時(shí)間后，有的學(xué)生就忘了。這就要求教師在教一段時(shí)間的新課后，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固前面學(xué)過的生字。經(jīng)過這樣“循環(huán)識(shí)字”后，這些字便牢牢地被學(xué)生記住了。