自主學習：不能遺忘在角落

〔關鍵詞〕 自主學習；課堂結構；社會生活；閱讀

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0034—01

近年來，隨著課改實驗的全面推進，不少語文教師已經認識到自主學習的重要性，那么，怎樣才能提高學生自主學習的效率呢？教師不妨從以下幾方面著手。

一、改變課堂結構，讓學生唱主角

在傳統的語文課堂教學中，教師處于中心地位。從整個教學的過程來看，課堂教學的組織、調控、反饋、小結，基本按照教師的既定方案實施，離開了教師，課堂教學的進程很難被推動。從信息來源來看，主要是教師講，學生聽，形成一條“教參——教師——學生”狹窄的信息渠道。學生既缺乏信息采集的機會，又不能主動相互交流，尤其中下等學生在講授法占主導地位的課堂里，常處于“陪坐”狀態，就是優等生也只是跟著教師當配角。從評價的標準看，也是以教師（或教參）的觀點作為衡量尺度，學生即使有不同的觀點，也只能以標準答案為主。因此，學生在這種課堂里，很難成為起支配作用的主體，更不可能有主動發展的機會。

要使學生真正發揮主體作用，教師就必須把課堂的主動權還給學生。教師要改變“教師教、學生聽”的單向結構模式，應變單向為“雙向”、“多向”的交流模式。為了上好一堂語文課，教師不僅有備課、采集交流信息的責任，還要給予學生采集交流信息、反饋獨立思考后所形成觀點的權利。教師不但要拓寬師生間、學生間教學信息流通的渠道，增加學生自主、合作、探究學習的機會，而且要盡可能多地把時間和空間留給學生，尊重學生不同的意見。即使是錯誤的觀點，教師也要給予學生自我改正的機會，而不是全部否定。

二、打開語文課堂之門，讓學生接觸社會生活的源頭活水

長期以來，教師在語文教學中采用的是“書本——課堂——習題（試題）”這種模式，大量的習題幾乎占據了學生的全部時間，使學生的語文學習與現實生活嚴重脫節。由于缺乏生活體驗，學生在語文課中閱讀課文缺乏感情，回答問題思路不開闊，寫文章很少有生動的語言。語文教學改革，急需打開課堂的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。學生只有把語文學習置于社會語言文化的大背景下，參加豐富的語文實踐活動，才可能有較深厚的語言積淀和較高的語言表達能力。

教師應該把課文內容與現實生活（尤其是學生有親身體驗的生活）聯結點找出來，激發學生的共鳴，讓學生感悟每一篇經典課文的思想真諦與語言內在意蘊，從而提高語文素質的修養。

三、拓展學生的閱讀空間、引導學生在閱讀中提高語文水平

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”這里所說的多讀作品，是讓學生把課堂上總結的讀書心得運用到讀書實踐中，多讀文學名著，多接觸各種有益的報刊、文集，才能讓學生從讀書中提高語文素養。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生在廣泛閱讀的前提下，才能逐步提高寫作水平。

而目前的學生閱讀量偏少，閱讀面偏小，讀名著的更少，學生把大量時間花在題海戰術上，沒有時間看書看報。因此，作為語文教師，絕不能把引導學生開展課外閱讀活動當作額外負擔，而應該有意識地列出一些必讀書目，指導學生在古今中外浩瀚的文學之海中去領略名家的風采，學會收集、整理知識。當然，把時間留給學生讀課外讀物，并不意味著教師不加以引導，教師應教給學生閱讀一篇文章的方法，閱讀一本書的方法，以一篇文章帶動學生去讀一本書。同時，教師不僅可以在課內外增講一些學生喜歡的名篇時文，或世界最新科技成果的報道，以增強學生的閱讀興趣，還可以幫助學生制定自學計劃，促使學生養成良好的閱讀習慣。