思想品德課應講求“形散而神聚”

〔關鍵詞〕 教學理念；教學對象；評價體系；散

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0025—01

思想品德教學是對學生進行思想品德教育，引導他們崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，增強學生自護自救能力的主陣地?，F實生活中人們的思想、行為表現日益多元化，社會發展也日新月異，如果我們的思想品德課教師還簡單地將教學內容固定為幾個知識點、考點，而不去對學生進行思維拓展，以及各方面能力的訓練，那么這種教學將是極端封閉的、狹隘的教學。思想品德教學應像散文寫作一樣，要講求“形散而神聚”?！吧ⅰ闭?，即開放?！吧瘛闭?，學生終身發展所需的各方面的知識、能力。

一、教學理念的“散”

教學理念是教學的靈魂，它直接作用于教師的教學設計、教學過程。教師只有先實現教學理念的開放，才能兼容并包，推陳出新，達到整個教學行為的開放。因此，思想品德教師要進一步加強教育教學理論的學習，領會新課改的深刻內涵，確立起正確的教育觀、質量觀和學習觀。

二、課堂教學的“散”

1．教學對象的“散”。教學的對象是學生，在教學過程中教師應面向全體學生，讓所有的學生都能從自身的知識層面出發對問題加以理解、闡述，使其見仁見智，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而激發其學習興趣。

2．師生關系的“散”。新課改下教師不再是以“長者”“權威”“傳道者”的身份出現，而是以平等參與者的身份出現，應成為學生學習和發展的促進者、幫助者和引導者。新型的師生關系也表現為師生之間的互幫互學，共同發展，這也是所謂的“教學相長”的另一層含義。

3．教學內容的“散”。在內容上，教師不但要講考試內容，還要講有利于激發學生興趣，有利于發展學生智力的其他內容；不但講本學科知識，而且要涉及與本學科內容相關的其他學科知識，以加強學科間的相互滲透，讓學生運用多學科知識，分析處理現實生活中的實際問題，真正做到教學向學生開放，向生活開放，向未來開放。

4．教學過程的“散”。教學是一門動態、開放的藝術，而不是一成不變的、程式化的表演藝術。從時間上看，教學不僅體現在課堂上、學校中，還應向課外、校外延伸，讓學生帶著問題走出教室；從空間上看，教室不再是接受知識的唯一場所，大自然、社會也是“教室”。而教師在教學設計中對每個環節，每個步驟都認真準備，這恰恰扼殺了自身在教學中的創新，也無視學生、教學中的不同情況，這樣的課也僅是為了追求過程的完美，而扼殺學生個性、創造力的課。所以，完美不一定是好事，課的好壞不在于完美，而在于給學生留下了多大的空間，以激發學生去想象、去創新。

5．作業布置的“散”。作業對學生的學習具有導向作用，設計什么樣的作業，將直接影響學生學習的方式和態度。所以教師在布置作業時不能僅局限于知識性作業，還應包括以下幾種：

（1）分析討論型作業。就是讓學生對一些模糊問題進行分析討論，在討論中自我學習的一類作業。如教師在講完“網絡”這部分內容后，讓學生討論“中學生該不該上網？”“如果該上，怎樣上？”從而使學生思維的靈活性得到訓練。

（2）自我反思型作業。就是要求學生通過自我反思，實現自我提高的一類作業。如學完“寬容與理解”這部分內容后，讓學生自我檢查、反思和改進自己平時在尊重他人方面的不足之處。學生做這樣的作業會認識深刻，體會豐富。

（3）創造型作業。就是要求學生根據已有知識，設計出新作品的一類作業。如學完“新的班集體”后，要求學生設計出班徽，制定出班訓，使學生在作業中學會創新。

三、評價體系的“散”

由于評價結果對學生的思維發展、價值取向有直接的導向作用，因而，教師要徹底改變以分數作為唯一評價依據的評價方式，建立起一套促進學生思維、個性全面發展的評價體系，提倡激勵性評價、多元化評價。評價的根本目的不但要注重評價對象的過去，更要著眼于評價對象的現在和未來。